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1、农村地区现代教育技术培训的一种有效方式任务型培训 内容提要：目前农村中小学已逐步配备了部分现代教育技术设备，但由于缺乏能熟练操作这些设备的师资而没有发挥应有的效益。主要的原因在于农村地区现代教育技术培训师资缺乏和培训方式不当。结合农村中小学的实际，本文认为借鉴任务型教学的模式，在农村地区现代教育技术师资培训中采用任务型培训模式将能取得事半功倍的效果。关键词：农村 现代教育技术 教育 培训 引 言 随着教育教学改革的不断深化，现代教育技术愈来愈受到人们的重视。即便在边远的农村 地区，随着国家扶贫开发力度的增大，边远农村地区的中小学也逐步添置了部分现代教育技术设备。然而，由于种种原因，这些对于农村
2、地区的中小学来说是“宝贝”的设备并没有发挥出应有的效益，形成了一方面是教师靠一枝粉笔，一张嘴、一块黑板、一本书来传递教学信息的落后状况；另一方面是一些学校的现代教育技术媒体的闲置的状况。究其原因，最主要的是因为教师运用现代教育技术媒体的能力缺乏造成的。因此，对于农村地区的中小学来说，在注重现代教育技术设备配备的同时，必须加强师资培训工作。 正 文一、现代教育技术培训中存在的主要问题有些学校和电教部门也开展了一些教育技术培训活动，然而许多培训活动在内容方面缺少针对性，前瞻性和系统性，导致了培训效果的事倍功半。由于学员的基础、层次水平和学习需求不同，用整齐划一、一成不变的教学目标是行不通的，因而在
3、培训中过于强调现代教育技术的理论知识教学，有的花大量时间讲解计算机技术发展的基础知识，其结果并不能提高受训教师的教育教学能力，而实际上所学的东西并不能用之于自己的教学实践。事实上，只讲理论，不切合中小学实际的培训方式并不能达到理想的培训效果。对于农村地区来说，这种情况更为突出，一是培训人员缺乏，二是培训方式落后。在现代教育技术培训中，笔者发现存在着这样一个矛盾：培训人员多为设备供应商，这些人虽精通设备操作技术，但却缺乏基本的教学常识，在培训中常出现“对牛弹琴”的尴尬局面；而精通教育教学技能的人又对现代化的现代教育技术设备望而生畏。因此，在农村地区，要找到一个既精通现代教育技术又熟悉教学教法的培
4、训人员是不容易的。在另外一些培训中，培训者想把尽可能多的知识传授给被培训者，大讲基础理论、设备原理，结果反而引起被培训者“消化不良”，到最后还是不能正常操作这些设备，由于操作不当而引起的设备损坏事件时有发生。二、任务型培训模式简介笔者认为，农村地区的现代教育技术培训必须改变培训方式，降低培训重心，制定适当的培训目标，注重培训实效，从而使这些设备真正发挥出良好的效益，有效提高贫困地区的教育教学质量。为此笔者经过调查走访、查阅资料，结合自己的实践体会，设计了一种任务型的培训模式，现介绍如下。（一）任务型培训模式的内涵 1979年，Prabhu在印度南部的Bangalor将当时看来比较激进的任务型教
5、学理论假设付诸于语言教学实践。他认为，在语言的学习中学生专注于任务比语言的运用有更好的效果（Students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using.）。任务型教学模式正是从Bangalor Project开始的。20年多来，随着教育改革的深入和教育观念的更新，这一教学理论逐步被世界各地英语教育工作者接受和认可，并得到很大发展。近年来，任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受
6、。这一教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。同时，这一教学模式也逐渐被运用于其他学科，也被运用于培训，从而产生了任务型培训模式。简言之，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学方式。学生通过多种活动完成任务，达到学习目的。活动由任务而产生，任务通过活动来完成。它要遵循以下基本原则： 1任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的学习活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用的知识。 2任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学
7、活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识所学内容，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。 （二）任务型培训的操作方式 任务型教学模式所体现的正是现代教育技术所提倡的教育理念，现代教育技术培训理应充分体现这些理念，因此，由语言教学而产生的任务型教学模式可以运用于现代教育技术培训，但不能照搬照套，要结合现代教育技术培训的特点加以调整。由于农村中小学教师信息闭塞，特别是第一次参加培训者，大多没用过甚至没见过电脑等现代教育技术设备，他们的现代教育技术几乎为零，因此一开始就将一件极其简单的任务比如打一篇文稿交给这些学员来完成，也是不现实的。
8、此外，如果按传统的培训方式把所要培训的内容分成几大块单独讲授，学员不会将各块知识有机联系起来，所学知识支离破碎，到使用时还是摸头不着脑。所以，现代教育技术任务型培训方式与传统的任务型教学模式是有区别的。具体来说，现代教育技术任务型培训的操作方式是这样的：1摸底调查。教师首先要对参加培训的学员进行摸底，以确定大多数学员现有的现代教育技术水平。一般来说，农村中小学教师的现代教育技术水平大多为零。对少数有一定水平者，教师要单独作记录，在学员练习时可以安排这些人协助教师作指导。2制订培训目标。中小学教师信息技术培训的最终目的是为了应用,制订目标不能过高。但要使现有的电教媒体发挥出基本的效益，要求中小学
9、教师掌握WINDOWS操作系统、WORD文字处理软件、EXCEL电子表格的使用和POWERPOINT电脑幻灯片的制作等基础知识和技能是基本的目标。3设置任务。任务的设置首先要结合培训目标，例如培训目标中要求学员掌握WORD文字处理软件，设置任务时就可要求学员用WORD文字处理软件打印一篇文稿。其次，在设置任务时要把相关知识设计到任务当中，让学员在完成任务的过程中学会相关知识。再次，在任务中要有意设置障碍，以便学员在遇到此类问题时学会解决的办法。4完成任务。这是任务型培训模式的实质性内容。与一般的任务型教学模式不同，现代教育技术任务型培训不是把任务交给学员来单独完成，而是由教师和学员来共同完成。
10、教师边演示边讲解，演示和讲解的速度要慢，以便学员做详细的记录。教师讲解时要尽量用通俗、形象的语言，少用专业术语，讲解要细致。以完成一篇文稿为例，具体操作过程如下：教师：我们现在要用电脑来打印一篇文章，请大家象我一样先来打开电脑。（此时教师可以讲解开关电脑的注意事项）现在电脑已经打开；我们要写一篇文章，首先要找几张空白的纸。电脑里的纸装在哪里呢？（教师指出电脑屏幕上的WORD文档图标，并和学员一同打开它，同时讲解打开的方法及快捷方式的知识）教师：现在我们已找好了纸，接下来就要拿笔了（选择输入法，并讲解输入法等运用软件的安装知识）。教师接着和学员一同打入几句话，在这个过程中故意出现录入等错误，就此
11、讲解修改、移动、复制、剪切、调整字体、字号、插入等文稿编辑方法，还可设置需从网上选取相关资料用于文稿，甚至需要用到一个表格，教师就此讲解上网、EXCEL电子表格等相关知识。在文稿完成之后，接着就涉及到文件保存、建立文件夹以及打印机的选择、安装等知识。如此，教师和学员在共同完成一篇简短的文稿过程中，将所涉及到的知识一并讲解。 5巩固提高。在教师和学员一同完成所设置的任务后，要安排学员及时练习。练习的方式是以学员个人为主，对照笔记一步一步练习，教师和已有一定基础的学员作个别指导，如有共性问题，教师可统一讲解。等学员基本掌握之后，再共同完成下一个任务。结 语有人会认为任务型培训只重实际操作不讲理论。当然，如果学员培训时间充裕，给学员讲些现代教育技术设备原理以及现代先进的教育教学理论当然很好，然而在农村地区，由于师资缺乏，专职的信息技术教师几乎没有，能抽出的教师以及培训时间是很有限的。农村的现代教育技术设备大多是远程教育接收设备，只要让他们掌握了基本的操作方法，他们就可利用这些设备去获取丰富的网络资源，不断地自我提高。因此，任务型培训模式不失为农村现代教育技术培训的一种好方法。虽然在完成任务的过程有些长，但学员由于和教师一起实际操作，印象深刻，加之每一个学员都得到了看得见摸得着的成果，学习兴趣和信心倍增，能取得事半功倍的效果。
