《小组合作学习的初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小组合作学习的初探（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小组合作学习的初探哈尔滨市南马路小学校 詹睿合作学习，是一种发挥学生的集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同发展的有效方法。语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在合作学习中更能体现学生的主体意识，充分展示学生的参与性、交流性，转变了以往教师教为先、学生学为后的填鸭式教学模式，这也正是体现新课程中学生主体地位的一个有效方法。在新课程改革下，教师如何发挥合作学习的作用至关重要，合理利用
2、这种方法，学生学得轻松，学得有兴趣，使学生更加乐于学习。下面是我在实践中的一点体会。一充分相信学生，放胆让学生去体验、去发现、去创造，真正让学生成为学习的主人。会不会与人合作，会不会与人交流是现代人在未来社会能否成功的重要标志之一。在教学中，教师不仅仅把完成学习任务作为目标，更重要的是为学生提供更多表现自我的机会，进行合作交流，优势互补，促进个体社会化。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“每一个学生来到学校的时候，除了有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感世界。”每一位儿童都是一个完整的生命体，促进每一个完整生命体的发展需要许多人的合作才能实现。同时，每一位儿童都是有差异的，他们的教育与发展需要
3、有差异的课程，没有合作就不能提供有差异的课程。进行合作学习，教师还要充分的深入学生的情感世界，了解学生的情感需要并给予满足，才能建立起最为和谐的师生关系，才能有效地进行“合作”。学生是活泼的有个性的人，是学习的主体，是有待点燃的“火把”。而不是消极接受知识的“容器”。他们有探求新知的愿望，有积极主动的学习态度，有丰富的智慧，有敏捷的思维，有大胆而奇特的想象。这些在学习上的有利因素，教师如果认识不够，就不能发挥好主导作用，去引导学生掌握学习方法，让学生主动学习，大多数学生的才能只能被束缚。学生的心灵被禁锢了，哪还会有灵性？没有了聪明才智，能力，尤其是创造能力就无从谈起。实践中，我觉得小组合作学习
4、的确是一个促进学生成为学习的主人的有效方法。在合作学习中，我惊喜地发现学生爱发言了，课堂气氛活跃起来了，学生的理解能力大大提高了。尤其是在课堂倾听方面，学生有了很大进步，以前课堂上回答问题时，经常出现答案的重复性，而学生注意倾听他人的发言后，减少了回答的重复性，节约了课堂时间，提高了学生学习的效率。此外，从学生的探索中，往往会使我收到意想不到的结论，使我的眼界也放开了。所以说放手学生，相信学生，你会得到一份意想不到的惊喜。二小组合作的形成与培养（一）小组合作学习中，组长的选拔要慎重。小组长是一个小组的核心力量，他不要有私心，要有协调组织的能力。否则，小组汇报时，组长就成了小权威，而全组成员过分
5、依赖于组长，发言不积极，成了组内“一言堂”。（二）制定学习计划，使合作分工更明确。 学习计划是实施小组合作学习的一个重要手段。学生要学会合作，当然要使学生明确各自所要完成的任务。在合作之前，让学生先制定本组的学习计划，使小组成员分工明确。这也是避免课堂延时的有效方法，更能提高学生合作学习的效率，增强合作意识。在教学实践中，教师应逐步培养学生倾听、参与、分享、团结的能力。在一些看似成功的热闹的教学中，往往看到在小组学习时有的学生显得手忙脚乱，无所适丛；要么组内优等生一言堂，一手包，其他学生为命侍从，坐以待毙；要么就一哄而起我觉得这都是不成功的小组合作学习。那么如何避免呢？当然是培养学生的倾听与参
6、与的能力。教师要引导学生在合作交流时，要以最大的热情参与其中，作到尊重他人，认真思考别人意见，体察他人情感，而不是敷衍了事。在一次用计算器计算的数学课上，我把学生按着个性差异以及学习差异分成三组，进行的小组竞赛规定时间内以接力的形式完成一组计算题。在竞赛中，我发现了三种现象：起先同学们没有方法显得慌手慌脚。后来，有的小组找到了窍门，他们分工明确，当每桌同学接到答题纸时，一人看一道题同时解答，时间大大减少了，效率提高了。显然，这样的小组获胜的机会高一些。还有的小组有后进生，但是他们没有慌忙的催促，而是耐心的等待，有的学生对他说：“你慢一点不要紧，要准确一些！”这一组的解题速度自然是慢了一些，但是
7、从他们的交流中，是他们产生了一种比较原始的合作精神，这是难能可贵的，而且他们的解题准确率也的确很高。当我宣布比赛结束时，我又发现有的小组因为组员速度慢没有答完，而互相埋怨。针对这三种现象，我认真地与学生做了交流，总结出这次竞赛中的可取和不足之处。在此后的教学活动中，学生的合作意识增强了，学生能够耐心地倾听别人的发言，参与的积极性也提高了。（三）重视课前预习，有助于开展小组合作学习。我在小组合作学习的尝试中，对课前预习的工作很重视，发现这种合作学习的形式，促进了学生对预习作业的重视。课堂上，当学生发现自己小组在理解一段文字或一个生字上没有别组的详细、准确时，他们会自省自己预习的不充分，而在下次预
8、习时注意查找更详细的资料，以便帮助准确理解课文、把握生字。像一篇文章的字音、词义，必须让学生利用工具书查阅认知，尤其是词义要让学生结合自己已有的知识经验推知，并且标注在书上，养成习惯，自己动手去做。文学常识让学生利用工具自己书查阅。对于课文内容自己要能概括，要有自己的感知领悟。在阅读中要善于发现并提出问题，进而思考。对于重点词语、句子、精彩部分等有自己的所得，简要的批注在字里行间。自主学习是合作学习的基础，学生没有自主学习中的认知感悟，独立思考，就不会有疑问产生，合作学习中就不会提出问题，也发表了自己的见解。与人合作只是留于形式，不会有什么收获，更不会长进提高。如何发挥学生的主观能动性，是自主
9、学习的关键，是学生发展的条件。在学生具体的自主学习中，如果没有教师的正确引导，自主学习就会漫无目的，无所适从，甚至偏离主题，收效甚微。（四）强化训练要注意教给学生自主学习的方法。在这段教学实践中，我也曾感到困惑仅仅教给学生合作的方法，使小组学习分工明确就能达到合作学习的理想效果吗？其实不然。合作学习是建立在学生自主学习的基础上的。学生没有一定的自学方法，也就相当于合作没有把手。小组合作学习时，教师要真正关注学生。教师不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，
10、如何去引导他们，可教给学生归纳、演绎、类比、推理、创想等方法，从而完成知识的形成和再现。讨论交流的形式可以活泼、多样，教师可以尝试设一个小组的意见为靶子，或设正方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进每一位学生的发展。学生在合作学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，出现这些情况，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，同时，不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力，引导学生在不断的争论与反思中
11、发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。教给了学生学习方法，等于给了学生一把金钥匙，让学生自己会学习知识，这样学生就获得了生存的能力，发展的空间。自主合作学习方法正是关注了学生的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方法，对学生的发展是极具有利的，也是课程标准中所倡导的主要学习方法，能激发学生的思维，有利于培养学生良好的学习习惯与学习方法，能改变学生独断专行的做法，增进学生的相互理解，分享彼此的观点，增加学生的凝聚力，有更多的机会暴露自己，学会不断自我反省，塑造性格，形成人格。（五）不要淡忘后进生。每个小组都是按着不同性格、不同家庭背景、学习成绩
12、的优劣等，进行异质分组，小组成员中至少有一个后进生。那么，在小组合作学习中，教师还应注意教给学生给后进生分配工作的方法，达到小组全员参加的目的，促进后进生的进步。（六）异质分组，随即调控。不同的课型、不同的学科、不同的学习任务，需要合作的方法也不相同。例如，一个小组觉得人力不足，可以考虑和其他小组共同完成学习任务，这时就组成了新的学习小组。再如，合作任务比较容易时，可以以同桌为小组共同解决任务。也就是说，小组合作时小组成员不是一尘不变的，不仅应在一段时间里进行调整，还可因为学习任务的不同而随即调控。（七）生生合作与师生合作合作不仅仅是生生合作，还包括师生之间的合作与交流。对于同一个问题的理解，
13、不同的人心理个性有差异，见解就会有不同。要不然怎么会说“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”。生生之间的合作交流能使学生共同提高，师生之间的相互交流能达到教学相长。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。有些方面的知识或问题的理解，老师也不一定如学生。学生青春年少，思维灵活，想象能力丰富，容易接受新知识，获得信息的渠道多，在某些方面就是比老师强。教师要适时启发引导，巧妙点拨，做到引而不发，开而弗达，帮助学生设计正确的学习线路。换个角度思考问题，让学生体验、思维、领悟，以求得问题的解决，能力的发展。这时的合作交流过程是师生共同探求新知的过程和平台，也是学生发展和能力提高的过程。三逐步建全合作学习的评
14、价机制。小组合作学习就应重视全员参与性。那么，怎样调动起学生的参与性呢？我认为积极客观的评价能够“让所有人抬起头走路”（苏霍姆林斯基语），实践证明对学生的优点、长处的欣赏和赞美，可以使一个人心里和精神上得到满足，从而使人产生轻松愉快的感情。评价是学生是学习活动的主体，同样是评价自己及同学学习活动的主体。评价的方式可以有很多种：自评、他评、师评等等。由于合作学习是学生群体共同完成任务，所以来自小组内、小组外的评价显得尤为重要。而学生的本性特点是善于挑剔，他们往往容易评价他人的不足之处，而不易取他人之长。学生开展合作学习之前，要预先将评价的方式和内容告诉他们，使其知道要完成的任务、可能遇到的问题，
15、使评价成为下一段活动的起点、向导和动力。上述片段中的环节设置主要是让学生通过同桌互说、换位回答这一独特的合作形式，让学生阐述思考的历程，让思维的火花得以碰撞，灵感得以涌现。同时，通过同桌的点评明确良好合作的前提是认真倾听，只有认真的倾听才能促使双方良好的思考，并在同学的评价中学会交流方法。在他评中，引导学生更多的挖掘其他成员的闪光点，为其补充或加以改正，从而让学生学会辨证的看待自己、看待小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式。在一次小组合作办报时，我在一旁认真的观察各小组的合作情况，发现有的小组只是一两个绘画和写字好的同学参与，结果报纸的效果的确不错；而有的小组虽然没有他
16、们画得好，但是是全员参加，有的还没有画完，有的甚至还有铅笔画的还未来及图色。针对这两种现象，我高度赞扬了全员参与的小组同学，并给予了合作星。教师公正客观的评价，增强了学生正确的合作意识，为学生合作学习指明了方向。我感到评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价时必须贯穿于学习过程之中，让学生更多地体验到成功的愉悦，避免失败产生的消极心理影响，让教师自身从裁判的角色转变为一位沿途陪伴、激励学生发展的朋友，从而促进学生学习的方式和策略发生积极的改变。这也是避免有的学生排斥后进生的有效促进方法。四小组合作学习是合作学习的一种方式和方法，它不是什么地方都有必要使用的。以前，我们简单地认为合作学习就是“小组合作”，其实这是不准确的。在低年级新入学的儿童，他的思维是简单直观的。他的发展是需要教师的指导和培养的，表现在课堂教学中就应是师生之间的合作，教师可通过与学生共同完成一个活动，共同表演一段课本剧，共同解答一道数学题
