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1、澄澈的湖水说课稿作为一名老师，总归要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是我为大家整理的澄澈的湖水说课稿，欢迎大家共享。澄澈的湖水说课稿1敬重各位老师：大家好!今日我说课的内容是人教版二年级语文上册第七单元第27课澄澈的湖水。下面我从教材分析、说教法、说学法、说教学过程、等四个方面作简要的说明。一、教材分析本单元围绕环保这一专题，选材新奇新颖，贴近儿童生活。课文中的主子翁小洁面对蔚蓝的天空和如画的山峦宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那澄澈的湖水，从点滴小事中反射出了小洁美妙的心灵。让我们把这澄澈的湖水，作为一面恒久的明镜吧。别遗忘小洁那企盼的
2、目光。针对课本内容和低年级阅读教学的要求以及学生的实际状况，我制定了本课的教学目标：学问目标：相识12个生字，会写8个字。实力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。情感目标：感受风景的美丽和小洁心灵的美妙，有爱护环境卫生的意识。由于低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文。因此，我将相识生字和有感情地朗读课文确立为本课的重点。有爱护环境卫生的意识犯难点。二、说教法语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学习和驾驭学问，更重要的是让学生学会求知，驾驭学法，真正实现教是为了不教的目的。因此我在识字过程中采纳多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中，教给学生学习方
3、法，让学生自读自悟使学生自主获得学问，发觉问题，体悟感情，成为学习的主子。三、说学法学生是学习和发展的主体。语文教学应在师生同等对话的过程中进行。老师应敬重学生的个别差异，敬重学生特性化的学习方式。因而语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式要充分发挥师生双方在教学中的住的主动性和创建性。因此我在教学中采纳自主学习法、合作学习法、朗读感悟学习法等学法。四、说教学过程语文是一门审美性较强的学科，霍姆林斯基说：美育是一种心灵体操。我想这种美的体操应当是语言文字的涌动，去感悟。依据这一理念，我设计了如下的教学思路：进入情景，感知美初读课文，找寻美自主品读，观赏美沟通
4、探讨，发觉美拓展练说，持续美。教学环节：一)进入情景，感知美：同学们，今日老师要带给大家去看一看澄澈的湖水。(出示课件)澄澈的湖水是怎样的?说一说。感受到得美，激发对大自然的宠爱之情。老师在问：这一湾澄澈的湖水你喜爱吗?带着宠爱之情齐读课题，揭示课题。二)初读课文，感受美：首先老师范读课文，带学生进入如诗画的美景。风景美，语言文字更美。引入初读全文。给难读的生字做上记号，划出词语，多读几遍。沟通预习状况，把难读的字、词指出来，再把问题抛给学生。激励学生擅长发觉问题，相互合作帮助。(我在教给识字方法的同时，留意引导发觉使学生慢慢学会用喜爱的方法或合适的方法识字，逐步培育独立识字实力)。步骤如下：
5、1.把难读的字词读给同桌听一听，相互订正字音。2.检查学习状况：开火车认读生字卡片。留意把字音读准，刚好评价。三)自主品尝，观赏美课标强调阅读方法，归根究竟是为了突出学生阅读行为的自补性，重在感受体验，整体把握，而不是单纯性，机械的分析，要重朗读感悟，我依据理念这样设计：请同学们用把句中描写景物的句子找出来，读一读。和同桌探讨探讨，说说你喜爱哪句话句子?有的学生可能会喜爱看，那边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰、半山腰的石龟、石兔，似乎在赛跑。这一句话。我会指名读句子，比一比谁读的好，进行朗读争星，激励学生乐读美读。说说为什么喜爱这个句子?学生在理解的基础上能说出山石很好玩等缘由。再让学生在图上找一
6、找，认一认这些石头，用动作表演展翅欲飞。最终指名读，读出好玩，确定学生，你完全有资格做小导游了，为我们介绍一下其它的山石。有的学生可能会喜爱湖水像一面镜子，映出了蓝天白云，还有变化的山峦。这一句话。出示课件，让学生读读，湖水给你什么印象?(安静)你从哪里看出来的?然后闭上眼睛读一读，感受漂亮湖水。引导学生想一想此时小洁的感觉是怎样的?有感情的读，我觉的自己像在天上飞，又像在水里游。有的学生可能会喜爱澄澈的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跳动出水面又在浪花中消逝，似乎在给游人表演。这一句话。这句我重点解决跃是什么意思?感受小鱼的好玩。再结合老师范读想象读表演读，多种形式读，读中感悟景之美。
7、最终在音乐中齐读14自然段。引导学生观赏美的风景、感受美的风景。在教学设计中我是紧紧扣住朗读，了解感悟语言文字的美。四)沟通探讨，珍惜美在感受了漂亮的风景后，请学生找一找在这漂亮的风景中又有什么事情发生呢?引导学生抓住面包纸的主线，然后提出以下问题：1、刚想、攥着、生怕三个词语，表现出小洁什么样的心情?2、小洁在观赏美景时又发觉了什么使她不满?读出不满的语气。3、小洁把纸扔进河里了吗?找出文中句子，她跨步上岸，四处张望，好象在找寻什么。她在找寻什么呢?生：垃圾箱。把这几个问题交给小组探讨沟通，然后找出代表说出答案。这时我只是引导和点拨的作用。通过学生的探讨沟通试着让学生来总结要有爱护环境卫生的
8、意识，从而达到深化主题。五)拓展练说，延长美假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么呢?(老师要为学生留出选择和拓展的空间，满意学生特性的表达愿望。)六)作业设计：自己喜爱课文哪个部分，把它背诵下来。在这种特性化的诵记之中学生不仅很开心而且印象深刻。七)板书设计：我主要采纳贴画配文字的板书，这样的板书图文并茂，色调艳丽，能吸引学生的留意力，也为背诵有困难的学生理清了思路。总之这节课我以课程标准为指导，结合课文特点，主动引导学生在诵记的过程中理解感悟课文内容，实现了教学目标。但是，从整个课堂来看，在教材的处理上对于小洁的心灵美突出不够，今后还需努力。我的说课完毕，感谢大家!澄澈的湖水说课稿2一
9、、说教材1、教材内容：澄澈的湖水是人教版小学语文二年级上册识字七中的第27课，本课为这一课的其次课时。2、教材所处的地位和作用：澄澈的湖水是第七单元中的一篇课文，这一单元以“蓝天、白云、高山河流，大自然就像一幅幅漂亮的图画。我们会用自己的双手，把图画画得更美”为引言，描写环境问题，让学生在朗读课文、理解课文内容的基础上了解当今社会的环境问题，增加学生的环保意识。这是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。课文记叙了一位名为小洁的女孩自觉爱护环境的故事，小洁不仅是爱护环境、珍惜美的孩子，还是一个会发觉美、观赏美的孩子。课文的内容贴近儿童生活，对于二年级的学生来说，就似乎是自己生活镜头的再现
10、，通过学习本文，教化孩子们爱护环境，珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会观赏美的孩子。3、编排意图：跟随着小洁的月光，我们观赏着蓝天白云，碧波青山，那跳动的青蛙，展翅的胸鹰，赛跑的“龟兔”，活灵活现，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她望见那清清的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把“这”镜面打破呢?小洁拽紧了面包纸，始终到船靠岸，才把它放进了应当放的地方。但是，这漂亮的湖水却还是被一个小孩子破坏了，他把香蕉皮扔进了湖里，吓跑了小鱼，使湖水也生气地皱起了眉头。本文的第三、四、五段是重点段，也是其次课时的主要内容。课文是以小洁的行为改变为线索，再通过另一个小孩扔香蕉皮
11、的行为动作做对比，使学生在两个不同动作中体会出小洁的行为美。由于这样的故事，在学生的生活中是常常发生的，学生读起来很有亲切感,简单引起情感的共鸣。因此，在教学中，我打算引导学生让他们自己来读书，让学生在读中体会，在读中感悟。4、在理解了上述编排思路的基础上，依据课程标准识字阅读的阶段目标，我确定了如下的教学目标：(1) 复习巩固生字新词。(2) 能有感情的朗读课文，感受风景的美丽和小洁行为的美妙。(3) 培育学生的环保意识，增加学生的自我限制实力。(4) 促进阅读和想象实力的发展。5、依据教学目标，我把本课的重点设为：有感情地朗读课文，理解课文内容，增加学生的环保意识。教学难点是：朗读指导，体
12、会小洁的行为美。6、教学打算：课件二、说教法语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主子，老师是学生学习活动的组织者和引导者”因此，本课的学习，我打算当好学生学习的伙伴，充分发挥启发、引导、辅导，促进的作用，使每个学生在学习中都能有所收获，获得胜利的体验。本课采纳的教学方法主要是“情境教学法”“体验法”通过创设故事情境，激发学生的爱好，加深对文章的感悟。三、说学法依据课程目标，学生要具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。因此，我会以学生为主体，对学生进行自读自悟的指导。四、说教学程序(一)复习导入，提纲挈领由于学生在第一课时已经学过了前面三段，体会了“风景美”，学了
13、生字新词，因此在其次课时，我以复习导入，以巩固学生的已有学问，为接下来体会小洁“行为美”做好铺垫。我设置了三个部分。1、读题。让学生想象湖水的澄澈齐读一遍课题。2、复习字词。这里我会让生字在课件上以游船的形式展示在学生面前，以激发学生的学习爱好。3、出示“攥”、“扔”两个字，让学生做这两个动作，从而为理解下文小洁的“紧紧攥着”的行为做铺垫。同时，让学生用这两个字说说课文主要讲了一件什么事，这样，帮学生理清了本文的总体思路，也巩固了已有学问。(二)言语对峙，研读文本我让学生自读课文第三、四两段，并找出描写小洁动作句子，让学生说说为什么小洁会变更她的做法。这样的设计，使学生抓住了课文的主线，有利于
14、对文章的理解。在理解了小洁行为改变的缘由之后，我让学生找出描写环境美的句子，读一读。在朗读时要充分敬重学生的特性选择，这里我先让孩子自己读文字，体会美。描写美的句子共有两处，但由于第三段中描写环境美的句子在第一课时已经深化讲解过，因此我只是再次复习一下，主要的是引导学生有感情地朗读第四段中的句子。品读文本要建立在肯定的理解基础上，关于第四段的句子“哟，澄澈的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消逝，似乎在给有人表演呢!”为了能让学生更深刻形象地理解，首先，我让学生说说“跃”是什么意思，并用手做做小鱼跃出水面的动作。然后再让学生充分想象小鱼跃出水面干什么，它们在这澄澈的湖水
15、里生活地怎么样。通过给学生自由的想象表演，让学生感受小鱼的欢乐，再让学生带着这种理解去读，并适时赐予激励“从你的朗读中，老师听出了小鱼的欢乐”、“你让我看到了小鱼跃出了水面”等等，让学生在建立了肯定感情基础上的朗读更具主动性和生动性。在学生理解了这漂亮的景象之后，我再让学生体会小洁的心情和她的行为美。为了让学生更加体会到小洁“紧紧攥着”的心情，我在这里创设了一个情境。先是让学生做“紧紧攥着”的动作，让他们感受这样攥着的感觉，然后让他们闭上眼睛想象这样紧紧攥着10分钟、半小时、一小时，会是什么感受，并且引读：五分钟过去了，小洁紧紧半小时过去了，小洁紧紧一小时过去了，小洁紧紧这样的情境创设，使学生兴致昂扬，既引发了其朗读的爱好更能让他们在朗读中体会小洁的心情。在学生体会了小洁的心情之后，再提问：小洁紧紧攥住了面包纸，她还攥住了什么?(小洁攥住了澄澈的湖水，漂亮的风景，小鱼的欢乐，一份好心情。)怪不得她的名字有洁这个字呢。这个问题对于二年纪的学生有点难度，但是在之前通过朗读充分理解了小洁行为的缘由和心情后便不难体会回答出来了。可
