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1、关于农村小学语文有效性朗读的教学研究报告 一、研究背景 朗读是语文教学中一项重要任务，是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道，是现代语文学习的一个关键环节。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文课程标准指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着
2、作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，增强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。 我校是一座农村小学，学生的构成基本是当地留守儿童，通话水平低，方言多。在生活和学习中学生的朗读时间明显不足，没有一定量的保障，就难以实现质的提高。而学生的朗读设计面过窄，只有少数学习好的学生在读，多数学生只是坐着听着，而且朗读时缺乏感情。有感于这种现状，我提出了“农村小学语文有效性朗读教学研究”这一课题。 二、
3、课题理论依据： 新课改小学语文课程标准及新课程课堂教学有效性标准。中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感” 苏轼也曾经说过：三分诗，七分读。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。语文新课标指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中朗读是最重要最经常的训练，为学生构建情感的桥梁，使其有感情的朗读，不仅能提高学生的朗读，而且能培养学生的情感，学生的作文能力也能大大提高，可见朗读在语文教学中地位非常重要。而在教学实践中朗读却存在很多问题。使其作用没有在课堂上充分发挥出来，没有
4、真正落实到每一节课中，真正读出情趣，读出思想，读出意境。 三、研究实用价值 通过朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬。朗读教学乐趣无限，朗读使热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情得到不断升华，从而使语文学习变得生气勃勃。朗读是培养学生语感能力的基石，特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生能力发展。 四、研究内容 本课题着重通过各种教学，各种训练方法提高农村小学生语文朗读能力，使得农村小学生的语文综合素质得到提高，做以下以下几个方面的研究： 1、研究朗读教学中的问题，一是角色错位。教师仅仅是朗读教学
5、的召集人，旁听者，捧场人。学生的个体学习缺乏指导。二是学而不思，学生在朗读中自读自悟，缺乏交流情感体验。三是思而不学，学生在朗读过程中虽有交流，但语言表达苍白空凋，缺乏个性。 2、研究增强学生的朗读意识。一是节奏意识，了解和逐步掌握朗读情感是的加快，声调的激昂，情感节奏的舒缓。声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识，启发学生去体悟角色的思想感情。扮演不同的角色进行朗读，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识，通过多读多诵提高学生表达能力。 3、指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美。 4、形成朗读教
6、学策略。（1）、是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化。（2）、是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确。（3）、是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。 五、课题研究的过程及方法（一）研究对象。以本校五年级作为研究对象进行重点研究，其他各年级作为同对比年级级。 （二）研究方法。 1、文献研究：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实本课题的研究。2、问卷调查：在学生中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生
7、的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。 3、观察实践法：课题研究期间，对本校同年级各班朗读情况进行观察研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。 4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。5、行动研究：课题研究期间，将在本校各年级之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于儿童朗读指导的教学模式，以便推广研究成果。6、经验总结法：a、依据教育教学实践所提供的事实，及时总结经验。b、随时撰写经
8、验文章，并且及时宣传推广。六、课题研究的步骤本课题计划时间为一年，总体上分为准备、研究、总结三个阶段。 （一）准备阶段（2014年7月9月） 确定课题研究方向，收集有关资料；开展有关理论学习，更新观念，增强意识，并在此基础上制定课题研究方案申报立项。 （二）研究阶段（2014年10月2015年6月） 1、实施课题研究方案，落实课题研究方法及措施，并针对研究对象目前的朗读现状开展观察调查，积累原始资料并进行分析整理。 2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。植根于课堂，采用多种形式，激发学生感情朗读的兴趣，加强小学生有效朗读技巧的指导，培养学生良好的朗读习惯，在课堂教学中贯彻有效朗读的情感体
9、验，培养学生的感情朗读能力，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的朗读要求，以提高朗读训练的有效度。3、建立多元化的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学研究中的导向作用。4、定期撰写阶段性总结或研究论文，并不断修改完善课题方案。5、做好课题的结题报告的各项准备工作。（三）总结阶段（2015年7月2015年9月） 收集研究的案例成果，整理研究材料和数据，汇编成集，写好研究总结报告，上交研究成果。七、课题研究的实施过程 本课题研究从三个方面组织了实施，扎扎实实开展了一系列的研讨工作。 1、创设情景，调动全体学生参与。 朗续练习，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学困生，有意注意持
10、续时间短，单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进进角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，进步学生的注意力，有助于理解课文内容。另外，组织学生进行晨读，在朗读课之前组织学生在操场上晨读，俗话说，一年之计在于春，一天之计在于晨。提高了学生的记忆力。 2、立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。 阅读教学要十分重视朗读训练，要让学生充分地读。读得多一些，讲得少一些，练得多一些”，教师讲少了，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。因此， 首先，我们在教学中
11、要求自己留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要 让 全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读， 读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未预备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通 过评议，强化对朗读的激励功能。其次，要读出感情。然而真正能读出感情来并不轻易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。教师精心选择朗读练习点，每次练习有个侧重点，通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。第三，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围
12、。为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。我在课题研究和实践期间，采用了多种形式来激发学生的朗读兴趣。 （1）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。 （2）分小组读。小组全体成员参与，分段接读，或者在小组内自行组织朗读，我主要做好“服务性”指导调控工作。 （3）领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。 （4）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进
13、文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。 （5）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。 （6）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。 （7）配乐朗读。我根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。 （8）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文
14、，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。 （9）展示朗读。借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，在此其间，我主要做的是引导学生进行鼓励式评价。 在常态教学中，我借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，这样做大大激发了学生朗读的兴趣，激起了学生想把书读好的欲望。 3、组织朗读竞赛，促进朗读教学。 结合课题研究，我还有效地开展了、朗读竞赛活动，进一步促进朗读教学。每周五我在班级里坚持开展一次朗读竞赛活动，通过朗读竞赛，我可以了解学生朗读的实际状况以及训练效果。针对不同朗读水平的学生，我的要求也不同。对于朗读水平较差的同学，我只要求他把字、词、句读准确、
15、读通顺，较连贯地读完整一篇课文。朗读水平中等的学生，我要求他在读通课文的基础上，掌握重点词语的朗读及语调的朗读。对于朗读水平较好的同学，我要求他除了掌握语调、重点词的朗读，还要求他能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，多多给他鼓励。从读中感悟语言文字。这样的分层次训练，促使学生的读悟水平一步步提高。八、课题研究的效果。 1、经过几个月的课题研究，各种各样的朗读活动的开展，营造了温馨的朗读氛围，在这种氛围中，学生变得愿意读，乐意读了，师生关系和谐融洽。而课堂教学作为朗读训练的主渠道，教师应当少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”传达给每个学生，营造一个轻松、积极的朗读氛围，让学生饶有兴趣地主动投入到朗读训练中，积极地观察、思考、想象，让学生想读；采用多种训练形式，让学生参与朗读，指导学生以教材为凭借，充分利用课文内容，创造性地练读，让学生乐读。 2、课题的研究，加强了朗读练习，激发了学生朗读的爱好，培养了学生良好的朗读习惯，进步了学生的朗读水平。朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。过去，我校每学期生均阅览图书不超过2册，而现在每学期生均阅览图书超过了6册，由此可见，学生对阅读已产生了浓厚的兴趣，并且，学生良好的阅读习惯也逐步形成，如边读边做读书笔记。朗读教学的有效开展，也促进了学生口语交际能力和习作水平的提高。
