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1、祖国呵，我亲爱的祖国舒婷一教学背景学段：高一下学期1. 学科：语文课时：12. 课前准备学生准备：（1）诵读诗歌，独立完成课前预习案。（2）查阅资料，了解文革时中国的国情。教师准备：（1）搜索朦胧派诗歌的相关知识。让学生对着一诗派有深入的了解。（2）搜索相关视频，让学生欣赏名家的诵读。（3）搜索意象的有关知识，让学生学会运用意象分析诗歌。二教学目标了解中国新诗朦胧诗的特点；1. 学会分析诗歌的意象，通过意象把握作者对祖父的感情。2. 注重学生的诵读，让学生通过诵读，进一步把握作者的感情。三教材分析舒婷是朦胧诗的代表诗人之一。她的诗，多借鉴浪漫主义的艺术方法。在这首祖国啊，我亲爱的祖国中，作者将
2、个体的“我”熔铸在祖国的大形象里，并承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自由”的重任，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。全诗共分四节。第一节，诗人通过了一系列意象：水车、矿灯、稻穗、路基、驳船。以及这些意象前面的修饰语，如“破旧”“熏黑”“干瘪”“失修”等，显示出祖国所受的苦难。作者反复运用“我是”的句式，在向祖国的深情诉说里，融个体的“我”于祖国的大形象里，表达了“我”与祖国生死相依、血肉相连的情感。第二节，在这一节里，“贫穷”“悲哀”“希望”等等，是抽象词语。“飞天”是宗教传说中的能在天空飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。第三节，写的是现在。诗人再次排列出一系列生机勃勃的
3、意象，从“神话的蛛网里挣脱”的“理想”，“古莲的胚芽”，“挂着眼泪的笑涡”，“新刷出的雪白的起跑线”，“绯红的黎明正在喷薄”，等等，显示出祖国摆脱束缚、蒸蒸日上的状态。第四节，从个体上说，我是中国十亿人口中的一个，是祖国的“十亿分之一”。但从“我”的使命来说，“我”要承担起振兴中华的重任，“我”要与祖国融为一体，因而是“九百六十万平方的总和”。“最后，以语气强烈的重复性咏叹“祖国啊/我亲爱的祖国”终篇。教学难重点：1、通过不同形式的诵读，让学生掌握诗歌诵读的技巧2、学会通过意象分析诗人的思想感情。四教学方法1、诵读法2、合作探究法五.教学过程上课之前放视频，李谷一的我和我的祖国NDkzNDk4
4、MjU.html（一）导入：我和我的祖国一刻也不能分割，如此情真意切，让我们感到每一位有血有肉的中国人，都有一颗拳拳的赤子之心，这颗心与祖国的荣辱紧密相连。无数文人墨客，用饱蘸深情的墨笔，写下了一首首令人荡气回肠的诗，舒婷就是一位代表诗人，今天，我们共同走进她的祖国啊，我亲爱的祖国。（二）教学目标（让一名学生大声的读出本节课目标）（三）作者介绍1、舒婷2、朦胧诗（四）诵读诗歌本诗分为四节，分别找四个同学诵读这四节，每个学生读完后由全班同学一起评论。老师针对四个同学诵读的状况给予总结性的评价。通过这一环节，把学生们的参与意识点燃，学生能很活跃的投入到课堂的学习中，大胆发言，畅所欲言。（五）播放名
5、家诵读（六）学生听完名家诵读之后，都激情澎湃，于是我索性让他们也带着感情尝试着诵读，而后让学生有感情地齐读。（七）在学生读完之后，让学生思考这一问题：怎样能把诗歌读的更好？让学生以小组为单位讨论。生1:用情生2:感情饱满，语速要慢生3:注意升降和重读师：针对学生的回答，有选择的板书到黑板上，并展示诵读的技巧学生在了解诵读技巧之后，尝试着再次诵读。（八）任何一种文学作品，在抒情时都不会空泛的抒发，都是通过某些方法表达出来的，本诗是通过意象来传达感情的。介绍意象和意境。（九）教师展示问题：“诗歌第一节，诗人创造了几个意象，他们寄托了诗人怎样的感情？”学生很快找到意象：“破旧的老水车”、“疲惫的歌”
6、、“熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”、“淤滩上的驳船”。感情：低沉、忧伤我进一步问学生如何总结出的感情。学生提到意象的修饰语，此时我点到诗歌的写作年代，并交代写作背景，使学生进一步明白这些意象的含义，进而感受到作者对于百废待兴的祖国的失望以及在失望中透露的殷切的希望。学生明白这些以后我让学生用读的方式把感情传达出来。第一个学生把意象的修饰语重读了，第二个学生又重读了“蜗行”“摸索”“深深”三个词语，但对最后一行“祖国呵！”三个字两位同学都用了声调。在学生点评环节，他俩的诵读得到同学的肯定，我一再追问其他同学也没有提出不同看法。此时我很想再引导学生使之更准确一些，但转念一想还是把探究
7、权留给学生吧，于是我让学生分析诗歌第三节，力图通过一三节的对比，让学生自己找到答案。（初步设计是让学生按照次序一节一节的分析，但当时学生出现这样的情况，就临时给变了设计）第三节学生们毫不费力地找到“簇新的理想”、“古莲的胚芽”、“挂着眼泪的笑涡”、“雪白的起跑线”、“绯红的黎明”，这些意象放在一起组成了新生的希望，所以同学们一致认为这一节的感情是喜悦的、振奋的。当我问到怎样把这种情感表达出来时，学生们异口同声的回答：“读！”我接着问：“有没有想尝试一下的同学？”一个男生和两个女生分别读了这一节，三个同学的诵读可以说把舒婷对祖国摆脱束缚，蒸蒸日上的欣慰传达了出来，对“祖国呵!”三个字的处理基本相同，以升调形式读出诗歌的高昂情调。得到其他同学认可之后，我让全班同学齐读第三节，同学们读得非常投入。于是我又提出第一节的这三个字“祖国呵！”，有了第三节的对比学生们很快找到了不同之处，感觉到应该用降调来诵读。我让学生们先自读了一三两节，学生们都一致认为第一节结尾用降调才能把诗人对祖国贫穷落后的悲痛表达出来。这是我有给学生看了六七十年代做过的现状。
