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1、新课标下高中化学有效教学策略之我见摘要：随着新课程改革的发展，提高课堂效率成为每个教师教学活动的核心目标。笔者结合自身的教学实践，就高中化学教学中实施有效教学应采取的策略谈谈自己的看法。关键词 课堂效率 高中化学有效教学 教学策略一、更新教学理念，提高教学能力教学理念是指教师在理论学习过程中和教学实践过程中形成的，对自己所教课程、教学方式、教学能力和所教学生的个体性认识。教师的教学理念反映在教师自身的专业素养和实践能力上，对教师的教育行为起决定性作用，是新课程改革成败的关键。传统的课堂教学主要是强调学科本位，过分的强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识和基本技能的传授，忽略了基本方法的渗透。
2、新课标则要求教师在教学过程中不断更新理念，转变角色。要求“以学生为本”，让学生成为课堂的主人，学习的主体。教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。普通高中新课程方案（实验）指出：“普通高中新课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展”。因而，高中化学教学要以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，以更具弹性和更丰富的课程内容，使“不同的学生学习不同的化学”，尊重和促进学生的个性发展。在实际教学过程中，教师应该把促进全体学生的可持续发展以及学生有个性地发展作为出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学
3、习，以及创新精神和实践能力的培养作为重点。 更新知识储备。新课标的开放性特征对教师提出了新的要求，教师不仅应有精深的专业知识、广博的化学科学知识，还应广泛涉猎其他学科知识，改善自己的知识结构。新课标要求化学教师要有复合型的知识素养，也就是说，教师除了具备更加扎实的专业知识外，还必须具备：化学与STS相关的知识。当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技术、社会的相互联系，其核心是全面反映科学技术的本质及其与社会的联系使学生的视野与思维更加开阔。较丰富的化学史知识，通过化学史渗透科学方法论，培养学生的科学思维和科学品德。结合教材内容渗透人文素质教育的意识。使学生对社会伦理准则有所理解，并产生热烈的
4、情感，从而培养起积极的人生态度，高度的创造精神。提高教学能力。目前，培养学生的创新精神和实践能力已经成为化学新课程教学的重点。为此，教师应重新审视自己的教育教学工作，以先进的教育理念组织自己的各项教学实践活动，包括教育教学过程的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计中的创新能力，同时掌握一些新的技能，不断提高教学能力。二、落实素质教育，提升化学素养1.加强课堂实验探究，提高学生的科学素养化学是一门以实验为基础的科学，因而提高学生的科学素养，重点在实验的探究，特别是实验的设计。教师要有意识地通过实验探究，让学生学会科学探究的的一般
5、步骤：提出问题建立假说实验探究得出结论重建知识能力形成。如在探究苯的分子结构时，可先让学生根据苯的碳氢元素质量组成求出苯的分子式C6H6，然后提出对苯分子结构的猜想假设，学生按照学习烷烃、烯烃、炔烃的经验，很自然地提出苯分子中应该有不饱和键的假设，接下来教师指导学生做苯与酸性高锰酸钾和溴水反应的实验，当学生发现实验现象与假设不符合时，就会产生想知道苯的真实结构的迫切愿望，从而去积极主动地思考。最后经过师生讨论得出苯的分子结构，同时教师还可介绍凯库勒发现苯的结构式的故事，这样既提高了学生的学习兴趣，也使学生体验了科学探究的乐趣，从而保证化学新课程的有效实施。2.开展化学课外活动，培养学生对化学的
6、兴趣教师通过组织学生成立化学兴趣小组，进行社会调查，阅读科普读物，书写化学小论文；开放实验室提高学生实验操作基本技能，通过实验，学生能获得丰富的感性认识，既能培养学生的实验能力，又有利于培养学生对化学的兴趣。3联系生产、生活实际，拓宽学生视野 化学与科学、生产、生活以及科技的发展有着密切联系，教师在教学中要注重联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。 例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师可联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识
7、，熟悉化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。 又如，“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师可结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来熟悉生产、生活中与化学有关的技术问题。三、整合知识体系，做好模块衔接新教材分成必修模块和若干选修模块，模块之间存在着必然的联系。作为化学教师，首先要弄清楚这些模块之间的结构关系，然后再将这些内容有效地整合为完善的知识体系。化学教师在强化主干知识的同时，必须注意必修模块与选修模块的有机衔接，
8、努力帮助学生在必修模块的基础上，建构合理的必修与选修相融合的认知结构。化学1、化学2为必修模块，旨在保证所有高中生都达到的共同要求，它的主要任务是：让学生认识常见的化学物质、学习重要的化学概念和培养科学探究的能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响。而选修模块是供学生根据自己的兴趣和未来发展需要选择，旨在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽的学习内容。在对学生的层次要求上，不同模块的层次要求是不同的，是按照螺旋式设计的，以保证学生学习的不断递进。针对上述特点，在必修模块的教学中, 教师要避免将某个知识点内容挖掘得过于细致, 要由原来关注细节的教学转
9、变成关注核心知识的教学， 正确定位教学内容的深广度，引导学生建构核心认识, 形成知识结构。教师切忌套用旧观念、旧习惯、旧模式进行“一步到位”式教学， 以致于既增加学生负担，又浪费课时。比如：对“物质的量”教学中有关阿伏加德罗定律的推论；“离子方程式书写”中的随定量关系不同反应结果不同的反应；“氧化还原反应”的计算、配平等内容，不必搬到必修课堂要求所有学生掌握。而在选修模块的教学中，教师则要指导学生学会构建化学知识网络，把一些平时看似零碎繁琐的知识点连线结网，使学生在抽象、推理、归纳等应用过程中将化学知识结构化、系统化，从而构建完善的知识体系。四、加强有效训练，正确面对高考有效教学是一种瞄准成果
10、的教学，“只问耕耘，不问收获”的教学不是有效教学的特征。新课程的实施是立足于未来的长期教育行为，追求教育的长效应，并不与应对高考互为矛盾。从化学试题的命题策略和原理来看，考试改革与化学教育发展动态是相适应的。“立足基础知识、考查综合能力、体现课程改革”是当代高考试卷的考查重点，教师要据此关注课改下的命题模式，增强考试的适应性和训练的有效性。纵观近几年的高考化学试题，我们不难发现，相当数量的基本题是课本基础知识的变形，加工和发展，充分体现出教材的示范性和典型性。因此在习题教学过程中，教师要充分发挥教材中知识的形成过程和例题的典型作用，深入浅出，举一反三地加以推敲、延伸和适当变形，一定要让学生克服
11、“眼高手低”的毛病，克服“题海战术”的机械训练。即使在复习的后阶段进行综合训练时，也要不断联系基础知识，有针对性地加强基础习题的有效训练。高考试题十分重视学生学习能力、思维能力、运用能力、创新能力的考查。因此，教师在平时的教学中，对学生要加强各种能力的培养，多动脑筋，寻求培养学生科学素养和发展应试能力的最佳结合点。教师要探索有效的复习策略，提高复习效果。注意加强习题教学中的能力培养，要将典型的习题进行全面剖析, 带领学生一起分析, 及时培养学生用已有的知识分析解决问题的能力和对新知识的迁移能力,这是新课程评价所倡导的, 也是中学化学教育评价的趋势。进行化学实验的复习时，教师要注意将化学问题或化
12、学实验置于生产、生活和社会的实际背景中，引导学生关注化学与生活、生产的联系，认识化学在解决人类在社会发展过程中遇到的问题、提高人的生活质量等方面的重要作用，让学生看到真实有用的化学，这样的训练才会使学生的科学素养得以提升，在面对高考试题时也会倍感亲切，才能轻松作答。总之，新课程背景下的有效教学是一门艺术，充满了挑战，呼唤着智慧。高中化学教师必须更新教学理念，与时俱进，提高用教育理论指导和反思教育实践的意识和能力，丰富教育思想，使我们的化学教学更趋合理和有效。4、问题驱动策略问题对于高中学生学习动机的激发、意义的建构、知识的创生和创新能力的培养都有着特殊的作用。教学中可将以“定论”形式陈述的材料
13、转化为引导学生探究的“问题”形式，激发学生认识的冲动和思维的活跃性，产生强烈的学习愿望，集中注意力、积极主动地投入学习，并在尝试解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到学习的乐趣，提高学习效率。例如，关于“乙醇分子结构”的教学，可创设如下问题情境，激发学生的思维。有一物质真奇怪，少饮有益多饮有害，可消毒来可烧菜，有人害怕有人爱。你能说出它的名称吗？现代技术已测出乙醇的分子式为C2H6O，它与C2H6的分子结构有何不同？请画出它可能的结构简式。乙醇的分子式是CH3OCH3还是CH3CH2OH？请通过乙醇与金属钠反应的定量实验说出你的看法。你知道金属钠通常保存在什么物质中吗？煤油中烃基上的氢原子
14、能被钠原子置换吗？你认为乙醇的分子结构应该是怎样的？整个教学过程中，学生自始至终在问题的驱动下动手、动脑积极思考，从现象到本质，从宏观到微观，既掌握了乙醇的分子结构，又加深了对“结构决定性质”的认识。 5、活动探究策略 新课程要求改变学生过分依赖死记硬背和信息简单接受的学习方式，倡导自主、探究与合作式的学习，在活动中落实三维课程目标。让学生用类似科学家探索科学问题的方式，亲身经历科学探究活动过程，领悟科学思想与观念，学习科学研究的方法和初步形成科学探究的能力。例如，关于在“原电池”的教学，可采用“提出问题做出假设验证假设获得结论交流应用”的模式，引导学生展开科学探究。学生按要求进行实验，将光亮
15、的铜片和锌片用导线连接后一同插在稀硫酸中，观察现象。提出问题：铜片上为什么会有气泡产生？做出假设：这种环境下，铜与稀硫酸反应了锌与稀硫酸反应的电子通过导线转移到铜片。验证假设：继续观察实验现象，溶液不呈蓝色取少量反应液，向其中滴加足量的氢氧化钠溶液，未见有蓝色沉淀生成在铜片与锌片之间连接一个电流计，电流计指针发生偏转将锌粒和一小块铜片共同浸在盛稀硫酸的试管中，收集并检验生成的气体。获得结论：铜片与稀硫酸不起反应锌与稀硫酸反应产生的电子通过导线转移到铜片装置中发生的反应仍为锌与稀硫酸的置换反应该装置可将化学能转化为电能。交流应用：电极反应式的书写；原电池的形成条件。当同学们得知刚才的探究过程正是
16、“模拟”当年科学家们发明原电池的过程时，脸上充满了成功的喜悦和自豪感。 6、评价激励策略新课程倡导以学生发展为本的多元化评价方式，要从过分强调评价的甄别与选拔功能转向发挥评价的诊断、激励与发展功能。在评价中体现激励，在激励中促进发展。教学过程要关注每一位学生，要对每一位学生都抱以积极、热切的期望，要为不同的学生提供不同的展示机会，并善于从多角度观察学生，发现学生身上的“闪光点”，及时给予评价激励，使学生体验成功，建立自信。让激励成为学生学习的催化剂，学生发展的营养剂。当然，激励不是一味地表扬和“藏拙”，而是善待学生的错误，在不伤害学生自尊的前提下，指出不足、纠正错误、提出更高的要求。否则，太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，还可能会使学生迷失自我，忘乎所以。 新课标下高中化学有效性教学的策略多种多样，教学中应根据课程标准
