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1、 夏感教学设计 教学目标：1、 感知文章的内容，感悟夏天的景美和人勤。2、感悟作者赞美夏天，赞美劳动者的情感。3、激发学生热爱自然、热爱生活的热情，提升审美水平，陶冶性情。教学重点：感知文章的内容，感悟夏天的景美和人勤。教学难点：体味作者的思想感情，联系现实，对学生实行美的熏陶。教 时：一课时教学过程：一、 导入新课 历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的风情同学们，虽然夏天踏着时光的脊背逐步地远去。但是夏天的生活仍然让我们记忆犹新，那么作家梁衡对夏天又怎样的感受呢？二、 板书课题并解题 夏感，即夏天的感受 点名文章的主要内容。三、 介绍作者 梁衡，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研
2、究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文晋祠、觅渡，觅渡，渡何处和夏入选中学教材。主要著作有新闻三步曲（三卷）数理化通俗演义（两卷），散文集名山大川人杰鬼雄。四、听读课文，扫除字词。（理解词语在语境中的意思）同伴说;能更好地理解词语的意思给下列加点字注音并解释：贮满（zh ）：储存、积存 澹澹（dn ） ：水波荡漾的样子 芊芊（qin qin ）：草木茂盛磅礴（png ）（b） ：气势盛大 黛色（di ）：青黑色 匍匐（p ）（f）：爬行圈点出文中不理解的词义五、 讲解赏析课文内容，自由读课文，讨论；作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？ 作者是从哪几个方面描写夏天景致的? 课
3、文表达了作者怎样的感情？学生分组讨论、交流，教师评价、补充：紧张、热烈 、急促 夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律 热爱、赞美 六、合作探究：1、首段和末段在文章中各起什么作用？2、在作者看来，夏天的色彩为什么是金黄的？ 而文章结尾又说是黄金的呢？3 、作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？（能够联想悯农的诗句对学生实行思想教育）我觉得很有道理。学生分组讨论、交流，教师评价、补充：1、首段是全文内容和情调的总概括，又对下文起着提领作用。末段既顺承上文的写景抒情，又总结上文直抒胸臆。2、因为“按绘画的观点生命交替的旺季。” 春天、秋天的色彩与夏天的色彩相比较，突出
4、夏季旺盛的活力。（对比） 3、采用对比手法，表明作者写夏天的原因，在于表达自己独特的感受，更在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民七、学生探究：在作者所写景物的句子里，你喜欢哪句话？为什么？学生讨论、归纳发言，教师适当点拨。（可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面实行分析）分析示例：“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。再看拟人句：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。“轻飞曼舞的蜂蝶不
5、见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。八、为了写这种颜色，作者用了什么写法？（对比）找出对比的句子，根据作者对夏天的描写也仿照它的形式写一句话。示例：夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。九、拓展延伸、根据本文的写作思路，写一篇秋感 九、课堂总小结 人生之秋的收获来源于夏的持续耕耘，人生之秋的丰硕源于夏的持续积累、耕耘。愿你经过夏的积淀能够获得一个沉甸甸的秋。十、布置作业趁热打铁，组织学生拿出纸和笔写下自己对
6、本堂课所学内容的感受。（大屏幕显示如下）在领略了夏天的风采，倾听了作者的赞美之后，你有什么样的感受呢？请谈一谈。我的感言：板书设计 紧张 夏之景 喜爱夏天夏 热烈 夏之色 赞美夏天感 急促 夏之律 更赞美辛勤劳作的农民 夏感教学设计 - 木兰二中 李艳波教学目标：2、 感知文章的内容，感悟夏天的景美和人勤。2、感悟作者赞美夏天，赞美劳动者的情感。3、激发学生热爱自然、热爱生活的热情，提高审美能力，陶冶性情。教学重点：感知文章的内容，感悟夏天的景美和人勤。教学难点：体味作者的思想感情，联系现实，对学生进行美的熏陶。教 时：一课时教学过程：四、 导入新课 历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的
7、风情同学们，虽然夏天踏着时光的脊背渐渐地远去。但是夏天的生活仍然让我们记忆犹新，那么作家梁衡对夏天又怎样的感受呢？五、 板书课题并解题 夏感，即夏天的感受 点名文章的主要内容。六、 介绍作者 梁衡，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文晋祠、觅渡，觅渡，渡何处和夏入选中学教材。主要著作有新闻三步曲（三卷）数理化通俗演义（两卷），散文集名山大川人杰鬼雄。四、听读课文，扫除字词。（理解词语在语境中的意思）给下列加点字注音并解释：贮满（zh ）：储存、积存 澹澹（dn ） ：水波荡漾的样子 芊芊（qin qin ）：草木茂盛磅礴（pn
8、g ）（b） ：气势盛大 黛色（di ）:青黑色 匍匐（p ）（f）:爬行圈点出文中不理解的词义六、 讲解赏析课文内容，自由读课文，讨论；作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？ 作者是从哪几个方面描写夏天景致的? 课文表达了作者怎样的感情？学生分组讨论、交流，教师评价、补充：紧张、热烈 、急促 夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律 热爱、赞美 六、合作探究：1、首段和末段在文章中各起什么作用？2、在作者看来，夏天的色彩为什么是金黄的？ 而文章结尾又说是黄金的呢？3 、作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？（可以联想悯农的诗句对学生进行思想教育）学生分组讨论、交流，教师评价
9、、补充：1、首段是全文内容和情调的总概括，又对下文起着提领作用。末段既顺承上文的写景抒情，又总结上文直抒胸臆。2、因为“按绘画的观点生命交替的旺季。” 春天、秋天的色彩与夏天的色彩相比较，突出夏季旺盛的活力。（对比） 3、采用对比手法，表明作者写夏天的原因，在于表达自己独特的感受，更在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民七、学生探究：在作者所写景物的句子里，你喜欢哪句话？为什么？学生讨论、归纳发言，教师适当点拨。（可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面进行分析）分析示例：“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。“像海浪涌着一艘艘的舰船”
10、，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。再看拟人句：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。八、为了写这种颜色，作者用了什么写法？（对比）找出对比的句子，根据作者对夏天的描写也仿照它的形式写一句话。示例：夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。九、拓展延伸、根据本文的写作思路，写一篇秋感 九、课堂总小结 人生之秋的收获来源于夏的不断耕耘，人生之秋的丰硕源于夏的不断积累、耕耘。愿你经过夏的积淀能够获得一个沉甸甸的秋。十、布置作业趁热打铁，组织学生拿出纸和笔写下自己对本堂课所学内容的感受。（大屏幕显示如下）在领略了夏天的风采，倾听了作者的赞美之后，你有什么样的感受呢？请谈一谈。我的感言：板书设计 紧张 夏之景 喜爱夏天夏 热烈 夏之色 赞美夏天感 急促 夏之律 更赞美辛勤劳作的农民
