《8和9的认识》数学教学反思

《《8和9的认识》数学教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《8和9的认识》数学教学反思（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、 8和9的认识数学教学反思 1.注意学生的个人学问和直接阅历。 对于8，9的熟悉，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学习中，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，在课堂教学中我们要在学生的已知的根底上进展8和9的熟悉的教学。数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身?数学教学活动必需建立在学生的已知进展水平和已有的学问阅历的根底之上”这就是说，数学教学活动要以学生的进展为本，要把学生的个人学问，直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。 基于此点熟悉，我在教学主题图后

2、，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进展信息沟通，也可以培育低年级学生”说”的力量，提高学生的根本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种制造性的活动、学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。由于一开头，没有对第一个学生答复的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说，可见小学生的仿照性是很强的。在教学时，肯定要做到准时评价，恰当评价。 2、动手实践，自主探究。

3、 合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受学问，而是学生借助他人的帮忙和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思索，无法代学生体验。所以在教学中教师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。 数学课程标准指出：”动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式?数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有共性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个布满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自

4、主探究，亲自实践，合作沟通的气氛中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有时机共享自己和他人的想法。 在”8和9的熟悉”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉，探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程。如”数点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的，学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数，让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比拟空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育。

5、3.师生互动，关系融洽 。 新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学学问的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者，引导者和合的转换。本节课主要表达在多元化的生生，师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小教师，看着直尺上的”数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提示提问题的学生，”你觉得他答复的怎样 “把掌声送给!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓舞，同时也活泼了课堂气氛，使整个课堂里布满了掌声，有效地促进了学生评价力量的提高。 4.几点缺乏和一些困惑。 对于8和9，学生都已经熟悉，并且有相当一局部学生已经会写。在教学完8，9的基数与序数

6、意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法、究竟这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不适宜，还值得探讨。 8和9的熟悉数学教学反思2 8和9的熟悉包括两个内容，一是熟悉8和9；二是学会书写8和9。虽然在设计环节比拟细，但也显示出教学步伐比拟小，内容上没有表达出肯定的深度。这可能和当时构思这节课的时间比拟早有关系，依据当时的学生在课堂上答复力量、动手操作等方方面面的实际水平，我觉得在40分钟内是难以完成教学任务的。因此想法就是把这一内容上实、上细，免得由于内容太多而走过场。不过由于自己的惰性，也没有准时去了解学生现在的实际水平，就只是在小范围作了调整。所以到那天上午上出来的课，自己也感觉

7、内容有点薄弱，由于学生各方面的学问及力量是每天变化的，我应当准时作出调整。 8和9的熟悉数学教学反思3 8和9的熟悉我在这堂课的课前预备时间上花的比拟多，也得到了许多教师的帮忙。课后，每个听课教师都给了我许多的意见，让我受到了很大的启发。 这堂课的教学目标分为： 一、学问目标： 1、通过数详细事物的数量，学会娴熟地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义； 2、通过操作活动，把握8和9的组成与分解； 3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。 二、过程目标：通过详细实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活；运用观看、操作的方法，让学生主动探究数的组成。 三、情感

8、目标：体验到学习数学的作用与乐趣 ，培育学生主动探究的精神。 教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的动身点和归宿。新课程下的教学目标变的更为多元，更为详细，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有许多的疑问，需要进一步的努力。比方在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的要求是“教师敲铃你拍手，你比教师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小朋友消失了多拍一下的状况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的缘由？我只是简洁的几句话带过。

9、课堂是动态的，随时都会消失与预期的目标不全都的状况，我得随时作出决策，使目标更加贴近学生学习的实际。 8和9的熟悉数学教学反思4 一、创设情境，引出问题 教师：小朋友们，你们喜爱听故事吗？教师给大家讲一个数学王国里的故事。今日，数字王国里特别喧闹，数字娃娃们在做嬉戏呢？数字娃娃0觉得自己太胖了（出示海绵制作的数字0），他想减肥，于是在腰间系了一根腰带（在0的中间系上一根绳子），结果，它变成了几？（8）数字娃娃6观察了直笑（出海绵做的数字6），于是对它说：你怎么变成8了呀？要减肥得多做运动，我来做个倒立给你看（将数字6倒过来），数字娃娃0一看也笑了：你也变了！你也变了！小朋友，你们看看6变成了几

10、？（9）那我们今日就来和8、9交朋友。（板书课题：8和9） 【设计意图：以低年级学生喜闻乐见的故事形式导入，既激发了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛，也培育了学生的观看，思索力量】 二、探究沟通，解决问题 教学8和9的基数含义 1、到生活中查找8和9。 师：生活中哪有8和9呢？我们一起到校园里去走一走，看一看吧？教师和同学们正在做什么呢？（出示课本主题图） 从图上你看到了什么？请你数一数，它们的数量是多少？然后静静地告知你的同桌。 师：出示教材第50页“喜爱自然爱护环境”挂图学生同桌相互说，再汇报、沟通。 生1：花坛的两边有8棵松树。 生2：花坛里有8朵漂亮的花。 生3：黑板上写着“喜爱自然，爱

11、护环境”8个大字。 生5：黑板的前面摆放着9盆花。 生4：有9只蝴蝶在花丛中飞。 生6：有8个小朋友和1位教师共9个人整理花坛。 教师：你是怎样数的？ （学生答复后，教师总结方法：按肯定方位数蝴蝶的只数或者数一只做一个记号。） 师：同学们观看得真细致，图中树、花朵、大字可以用数字几表示？（用数字8表示） 板书：8 师：图中的盆花、蝴蝶、人物可以用数字几表示呢？（用数字9表示） 板书：9 在黑板上画8个点，问学生：这有几个点子？8个小点子想参加9的队伍你们有方法吗？ 【设计意图：经受8到9的过程，初步感知8和9的大小关系】 2、教学8和9的挨次。 a、教师在计数器上拨珠：先拨7个珠子，再拨1个，

12、让学生用自己的话说说教师拨珠子的过程，重点让学生感受拨7颗珠子以后再拨1颗是8颗珠子的过程。然后再拨1颗珠子就是9颗珠子。 b、出示尺图，引导学生在直尺上熟悉数：这些数在尺子家族中都有自己的位置（展现尺子），你们猜一猜7的后面是几，8的后面又是几呢？你会读吗？还可以怎么读？（从大到小读或从小到大读） （设计意图：学生在详细实物上直观感知数字8、9） C、拍手嬉戏：请你拍的和我同样多，请你拍的比我多一个，请你拍的比我少一个。同桌相互玩嬉戏。 【设计意图：让学生在嬉戏中进一步熟悉8、9的大小关系】 3、教学比拟7、8、9的大小。 请学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学

13、生的答案有以下6种： 788979879897 4、用“”、“”号写出两个数之间的大小关系。 让学生在书上填空，留意提示学生书写要干净、美观。 【设计意图：在比拟7、8、9这3个数大小时，没有像教材中那样直接呈现，而是让学生任意选择两个数来比拟大小，给学生供应了较大的思维空间。】 5、教学8和9的序数含义 这里有一群动物，它们想戴上美丽的帽子。大家情愿帮帮它们吗？ （教学课本51页内容）同桌之间像这样相互提一个问题。 6、教学8、9的书写 （1）指导8的书写 首先让学生看课本第51页的黑体字8，问学生8 字像什么？师：你们看，8像一个小葫芦，9呢， 就像是我们吃饭用的小勺子。看来8和9离我们真

14、的好近。然后看第54页8的书写挨次图形，再出示田字格小黑板，边板演边讲解：8字是一笔写成。从田字格的左半格右上起笔，自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔处连接，一笔而成。最终请学生看着黑板上的“8”字空写，再让学生用食指在桌面上练习写“8”。 （2）指导9的书写 9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里面，留意要圆滑，不能右棱角，写到0的起笔处，再往下方斜竖，始终到下线为止。学生练习在课本54的写字格里描9。 【设计意图：让学生养成正确书写数字的习惯】 三、稳固应用，内化提高 1、各小组“开火车”报数：从1到9，从9到1。 2、帮一帮：这些小帆船的船号挨次排错了，你能帮忙改正过来吗？ 471258963 （设计意图：稳固8、9的挨次） 四、回忆整理，反思提升 师：今日这节课你学会了什么？你还有疑问吗？ 【设计意图：回忆整堂课的学问内容】 布置作业： 【板书设计】8和9的熟悉 788979 879798 剖析： 动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习本节课的重要方式。 建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受学问，而是学生借助他人的帮忙和利用必要的