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1、教师个人参考计划总结对高效课堂的点滴认识 在五天的高效课堂培训活动中,培训部门为我们提供了几次体验式学习现结合个人“经历”谈一下感受。 在学习小组深度建立体验式培训中，最初我对活动方式不是非常感兴趣,甚至觉得浪费时间，但随着活动的深化在不知不觉中“小组”在我心中扎根,团队荣誉感加强，尤其小组成员合作完成培训老师布置内容得到老师确信时，每一个组员情绪明显亢奋,都开场希望着拿到小组第一，作为高效课堂有效载体的小组呈现出其重要性。但当最正确小组出现出水面时，小组成员参与积极性明显低落,这种情况下单凭组长是远远不够的，老师在这时应该扮演一个什么样的角色？ 五环大课堂，课堂环节五个根本步骤和课堂上三次关
2、键性的学情调查实践中引发我诸多考虑。独学，自主学习找出不会的咨询题。这一环节学生的差异性势必决定学习时间长短不一,先学好的能够提早进展下一步,以此类推,学生的差异性是在拉大依然缩短?“因材施教”不断以来是教育人所追求的美妙愿景,但就目前传统教学方式来看，课堂四十五分钟，这一愿景还只能表达在“想”的层次。而在这里课堂上老师尊重个体差异，对学困生投以更多关注,适时点拨指导,老师的导至关重要，老师角色的度决定了是“拉大”依然“缩短”。 对学群学,尝试处理疑难咨询题。有的老师认为这一环节能够合二为一,事实上不然,在独学环节中已经有学生提早进入下一环节，二人小对子中提早完成的同学带着后来者进入对学，在这
3、一环节时间差距应该不会太大，待大家都完成自然进入群学。这一环节既处理独学中存在的咨询题，更是培养学生发觉咨询题、研究咨询题、处理咨询题的过程；老师既要引导处理好课堂生成咨询题，还需及时做好咨询题记录。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”,环环相扣,完成学习目的。组内小展示,以小组为单位。组长带着组员并立站在黑板前各抒己见,展示小组以展示探究成果为主，这一环节要防止精英展示，加大参与度,使每个个体都有展示的时机,从而强化团队认识。班内大展示，反应咨询题。老师首先观察每个组存在的咨询题,理解学情，依照学生学习方向，再把同类咨询题进展整合,再次确定展示咨询题的内容与数量。这
4、一环节应表达出师生、生生的交往,在展示过程中,其他同学能够进展及时的纠正与补充，假如学生展示的不完好,老师必须提示,做适当补充，一定做好学情观察，适时、适度地讲。老师的点评必须跟上,点评语言要简练,直入重点,讲方法、讲规律，重点强调，难点点拨到位。 整理学案，达标测评，自我反应。每节课应留下适当的时间让学生反刍消化，培养学生学思结合的适应，学生在整理的过程中,对子间能够互查,抓实知识落实。测试时间不宜过长，能够分梯度设计咨询题，给予不同层次的学生不同的评价标准，激发学生学习积极性。检测环节不可弃，便于我们理解学生本节课知识掌握情况，做到心中有数，及时调整教学进度,到达优效高效。 高效课堂老师尽管课堂上讲得少啦，但对我们的知识储藏、驾驭课堂的才能等等提出更高层次的要求,我们落实三查的同时,依照反应回来的信息，反思我们的教育教学，在反思中总结,在反思中提高，我们的付出把每一个小孩的一生变成成功而精彩的故事。
