《《记梁任公先生的一次演讲》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《记梁任公先生的一次演讲》说课稿（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、记梁任公先生的一次演讲说课稿各位老师好：我说课的题目是记梁任公先生的一次演讲。说教材这篇课文是高一必修1第三单元（写人记事散文）的最后一篇，作者梁实秋通过写一次演讲的情形来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。这篇课文的难度适中，既没有记念刘和珍君那般艰深，也不像小狗包弟那样浅显，整体上比较好懂，个别地方理解起来有难度。另外这篇文章中心突出，结构严谨，放在高考作文中，也没有任何缺陷。说学生我所教的高一9班是普通班，学生的基础较弱，阅读和写作的能力都有待提高。他们平时很爱记笔记，却不怎么自己动脑思考，也很少主动发表自己的观点。说教法结合本课的特点和学生的学情，这一课我打算用“导读法”，在
2、老师的引导下学生自主阅读，运用圈点批注的方法，锻炼学生提取信息的能力、分析概括的能力，并从中借鉴写作技巧。说教学目标因此，我设置了如下教学目标：知识与能力：能准确读写重点字词；能准确提取文章关键信息，并用较简洁的语言概括；能较全面地概括梁启超的人物形象；能识别本文人物描写的方法，并在写作实践中加以借鉴 过程与方法：在教师引导下，运用圈点批注的方法，自主探究 情感态度与价值观：感受梁启超的大师风范，增强对文学的喜爱其中，教学的重点是提取信息并概括、分析人物形象和借鉴写作技巧，教学的难点是对箜篌引、桃花扇等处的理解。完成所有教学目标需要两个课时。说教学过程导入：用学生之前学过的课文导入。“同学们初
3、中学过少年中国说，感受过梁启超的文采，今天我们来学习另外一篇课文，去感受他的风采。”作者简介：学生对梁实秋不熟，看到二人都姓梁，会有“他俩什么关系”的疑问，借此顺畅介绍作者情况，包括生卒年、籍贯、身份、代表作品等。听读，放录音，学生边听边划出重点字词，标注读音，并初步感知本文内容。速读，针对学生阅读速度太慢的问题，有意识采取“速读”的训练方式，提出“文章都写了这次演讲的哪些方面？”这一问题，让学生快速浏览课文，批注每段段意，借以理清脉络。默读师提出两个问题：1，这是一次怎样的演讲？引导生在文中找答案“动人”的演讲。接着问，2，具体动人在哪些地方？要求生默读，勾画出有关演讲动人的部分，批注其动人
4、之处。寻读完成了上一步骤之后，师提出问题，这次演讲这么动人，你觉得最关键的因素是什么？生答“做演讲的人”，借此过渡到人物形象的概括上，问学生“梁启超是怎样的一个人”，要求学生找出相关描写的部分，一边读，一边说该部分反映了梁启超怎样的特征。这部分涉及到本课的难点。关于箜篌引，需引导学生知道，能把短短的16个字讲得如此生动感人，正是梁启超的过人之处，非大师不能为。而桃花扇一段，则需补充作者未引到的文字，“高皇帝，在九天，不管亡家破鼎，哪知他圣子神孙，反不如飘蓬断梗”，使学生明白他痛哭流涕不能自已的原因是强烈的爱国情怀。析读在授课的最后一个环节，我会问学生“这篇课文按考试作文标准，能得多少分”，来引导学生，像这样中心明确、主题突出、结构严谨、剪裁得当的文章，正是我们学习写作的最好范文。要求学生重点分析、批注本文塑造人物形象的方法，看看作者是如何把人物写活的。最后，布置学生写一篇小短文，借鉴本文的技巧，综合运用3种以上描写手法来写一个人，争取把人物写活。总之，我希望通过“听读、速读、默读、寻读和析读”这“五读俱全”的教学设计，使学生在圈点批注中间获得提取信息能力、理解能力、概括能力、写作能力的综合提高。当然，限于学识和经验的局限，在实际授课中效果肯定会打折扣，我只能用“虽不能至，心向往之”来勉励自己。我的说课结束，谢谢各位老师！
