闪光教育教育理念及其实践体系阐述

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1、为了最美的绽放北京市大兴区团河小学闪光教育理念及其实践体系阐释2015 年 4 月 22 日前言团河小学位于北京大兴团河苑小区，距离有“皇都第一行宫”之称的团河行宫 的遗址公园将近1 公里，其前身是劳改局下属团河农场子弟小学,2004 年由大兴 区教委接管，成为大兴新城以东的第一所区直属小学。学校现有16 个教学班，560 名学生，平均班额35 人。下设附属幼儿园，有 幼儿80 名。配有教职员工 46 名,临时人员10 名。教师队伍中，有区级学科带头 人2 人,学科骨干 6 人，中学高级职称教师1 人,小学高级职称教师34 人，39 人 达到本科学历。学校硬件设施完备，有图书室 1 个，多媒体

2、教室 20 个，高配置计算机机房 2 个，美术、科学、音乐、劳技等专用教室6 个，陶艺、烹饪、阅读等学科的专 用教室正在筹划建设中。一、闪光教育的提出与阐释结合学校长期以来的办学实践经验，以及现阶段发展面临的优势与挑战，将 团河小学的办学理念与实践体系即学校文化概念命名为“闪光教育”。理由如下： （一）闪光教育的渊源1. 学校实践基础学校原有的概念是“体验教育”，体验描述的是很微妙的心理与过程，是一 种方式的表达，结果状态的描述会更好，过程可以再展开。选择了指向学校文化 状态的“闪光”二字，提出“闪光教育”，源于学校最赏心悦目、朗朗上口的两句话： 一是“为了最美的绽放”；二是顾明远先生的题词“

3、让每位同学闪光”。第三个理 由是学校理念中多次出现“闪光”一词。四是因为这是学校慎重多次研讨的结果。 学校认为：闪光教育更有童趣，够响亮和亮堂；体现尊重个性的思想；体现教育 的生动；闪光是赏识，符合教育价值。这是闪光教育的实践来源。2. 理论基础闪光教育的理论来源也很丰富。其中闪光点教育思想启发最大。前苏联杰出 的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议相信孩子 等著作中进行论述，认为每位学生都具有某些好的素质，教师要善于挖掘这些素 质。“每一个儿童身上都蕴藏着某些尚未萌芽的素质。这些素质就像火花，要点 燃它，就需要火星，教育最最重要的任务之一，就是不要让任何一颗心灵里的火 药未

4、被点燃，而要使一切天赋和才能都最充分地发挥出来。” 他还在帕夫雷什 中学等书中列举事例，认为“后进生”属于闪光点尚未被发现或思维尚未觉醒 的学生，教师的职责是发现他们的闪光点，唤醒他们的思维，向他们输入自强与 成功的意念。根据其观点，教育教学中要热爱、关心和尊重学生，相信所有学生都能在教 育中向好的方面转变，要挖掘他们身上的闪光点，激发其沉寂的潜力与情感动力， 使学生在某方面获得自信感、自豪感，并向其他方面发生转移，取得更大成功和 全面发展。多元智能理论是另一个理论支撑。哈佛大学认知心理学家霍华德加德纳 （Howard Gardner）在1983年提出多元智能理论，个体至少拥有八种智能：语言智

5、 能、逻辑一数理智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省 智能、自然观察智能。每种智能代表着区别于其他智能的独特思考模式，但这些 智能之间是相互依赖、相互补充的。受遗传和教育的影响与制约，这些智能在不 同个体身上表现出差异性。根据加德纳的理论，每个学生在八种智能中都有自己 相对优势的领域，有自己的智能组合。学校在培养学生时，不应只聚焦于语言智 能和逻辑数学智能，以学业成绩作为唯一衡量，也要注意发现其他智能领域， 并加以挖掘，使其优势智能得到最大化发展。教师应从多方面出发，充分认识、 肯定和欣赏学生的优势智能，引导其正确认识自己，激发学生兴趣，提高其自信 心，鼓励、支持和帮助学生进

6、行迁移，补充其他智能，使弱势智能也尽可能得到 最大化发展。要扬个性特长，每个人都有自己的风格，音乐、美术、书法、体育 都可以培育人才。（二）团河小学闪光教育阐释1. “闪光”的基本内涵 诠释“闪光教育”前，需明确“闪光”的基本内涵，明晰“闪”、“光”两字和“闪 光”一词的含义。“闪”，根据说文門部，“闚頭門中也。从人在門中”，意思是把头伸进 门里偷看。字形采用“门、人”会义，表示人在门中。本义“快速地在门缝中窥 探又快速隐藏”常见于古文，现在，“闪”的用法主要有以下几种： 快速转身， 躲闪、闪避；突然出现又快速消失；（身体）猛然晃动；闪耀。“光”根据说文火部，“明也。从火在人上，光明意也”，意

7、思是明亮。 字形采用“火”作边旁，像火把在人的上方，表示光明。“光”的含义主要有以 下几种：照或反射在物体上使人能看见物体的东西； 景物、景色；光荣、 荣誉；明亮；一点不剩、穷尽的； 无遮碍，裸露；使显赫；只， 仅仅。根据当代汉语词典 1， “闪光”有两种解释：一是作为名词， “突然一现或 忽明忽暗的光亮”；二是作为动词，意为“发光”。因此，闪光取发光之意，发出光亮，既可指向散发光亮的过程，也可指向闪 耀光芒的结果状态。2. 闪光教育的阐释团河小学的闪光教育是以为了最美的绽放为核心价值观的教育，是培养具有 闪光素养的优秀少年的教育。闪光素养包括博、礼、合、展，即博学、守礼、合作、绽放四个素养。

8、闪光素养是对“为了最美的绽放”的价值观的具体化，切实落地。是闪光教 育实践的目标和抓手。二、闪光教育办学理念体系建设闪光教育的办学理念体系包括：学校核心价值观、学校育人目标、学校办学 目标、校训、校徽和校歌等。（一）核心价值观核心价值观： 为了最美的绽放。在多年的实践过程中，学校提出了“为孩子的明天着想，对学生的今天负责” 的办学理念，以及“让每位同学闪光”的教育理念。强调通过“体验教育”使学 生在合作中体验，在体验中成长。学校崇尚“乐观、团结互助、合作、责任感、 荣誉观、会学习、会健体”等价值。学校将这些理念概括为：为了最美的绽放。 这句话在学校已经耳熟能详，朗朗上口，易于传诵，基础厚实。同

9、时，它符合闪 光教育思想，又提升了闪光的气度，突破了狭隘。二）育人目标育人目标：培养具有闪光素养的闪光少年。三）办学目标建设一所让每位同学闪光的品牌学校。（四）校训为了最美的绽放（五）校徽学校现使用的校徽如下图 1 团河小学校徽阐释：蓝色代表广阔的天空，寓意知识的殿堂。红色是红日初升，代表学 校和学生的蓬勃朝气。将团河两字的首字母 TH 艺术化，形成一只向着东方自由 飞翔的白天鹅，寓意是让每个学生在知识的殿堂里自由快乐地学习成长。（六）校歌2：-l0：22 05IM7OG 1 | 5 ： ?炖i W .曲-ti2 1 U1 fill 誦】1-I电作词:张桂明h由土 口的昨虬潭承朴（七）校花玉兰

10、花玉兰花外形极像莲花，但并不同。玉兰先花后叶，以其花色似玉、花香如兰 而得名。盛开时，花瓣展向四方，使庭院青白片片，白光耀眼，具有很高的观赏 价值；再加上清香阵阵，沁人心脾，实为美化庭院之理想花卉。因其株禾高大， 开花位置较高，迎风摇曳，神采奕奕，宛若天女散花，非常可爱。花开时异常惊 艳，满树花香，花叶舒展而饱满，但花期短暂，但开放之时特别绚烂，优雅而款 款大方。玉兰花语和象征代表意义是报恩、表露爱意、高洁、芬芳、纯洁，符合 教育追求美好和爱的元素。三、闪光教育办学实践体系建设作为学校办学理念体系的载体，学校办学实践体系主要包括学校制度文化、 行为文化和物质文化。在本方案中，结合学校工作实际，

11、将三个方面划分为管理 文化、课程文化、课堂文化、教师文化、学生文化、环境文化六大领域。（一）管理文化建设赏识管理（1）管理理念赏识管理事实：学校现有的管理理念是“用心管理，用爱经营，人人享受成功”。在 管理制度方面，对于领导团队，学校已建立工作例会制度，每周一上午召开领导 班子会，印发“努力工作，快乐生活”的干部工作手册，每周都有政治学习和业 务学习。定期召开教代会、民主生活会，教师参与民主管理和民主监督。另外， 已形成团河小学制度文件汇编，包括团河小学章程、三年发展规划、团 河小学管理制度、职责，明确行政、教学、德育、后勤、党务工作中的各项制 度、职责与事项。学校采用的是上市管理，激发潜能巧

12、引领，让每个教师和学生 逐渐成为管理的自觉参与者：激发个性、巧妙鼓励。学校的组织结构图如下：回副懣匸总务;（ 安pZZTj育二匚2二）课程文化建设闪光教育课程体系在课程方面，团河小学的实践做得最具特色之处在于课程的综合模块化， 打通了国家、地方和校本课程，使原先散落其中的相同、相似内容得到集中整合， 重新构成单元来实施，学生学习起来更为高效。学校教师通过对国家、地方、校 本内容的分析，将国家课程劳动技术、综合实践、美术、科学、品德 与生活与地方课程大兴我的家、环境与可持续发展、小学生安全与 自护、毒品教育9 门课程进行有机整合，开设 36 个主题单元活动模块，形 成了有效的课程体系。每个年级制

13、定出六个学习单元（如下表所示），每单元四 个学习内容，在每周四、五下午进行。截至目前，主题单元活动课程实施近 8 年，已发展成为运作较为成熟的课程体系。表 3 团河小学主题单元活动安排表年级3-4月4 5月5 6月9 10 月10 11 月11 12 月三学校一家人泥塑种植米摘趣味活动大比拼纸工艺四编织大兴交通种植、养殖蔬菜基地参观泥塑商业五历史游览布艺陶艺地理厨艺六陶艺走入中学绣工、木工、金工厨艺主题单元活动课程使教师成为课程设计的专家，成为学生活动的引导者、组 织者、参与者、领导者和评价者。在实施过程中，课前制定教师活动手册和学生 活动手册。教师活动手册中有“主题单元活动内容安排”，制定出

14、详细的分级目 标，每一主题单元活动中设有“资源包、教学目标、教学流程和课后反思”。学 生活动手册的首页是各主题单元的的课程规划，详细制定出活动的时间、地点、 材料准备和负责人。学生拿到手册后，就能知道当月的学习任务，每节课可以针 对学习任务进行学习记录。例如：“小纸屋”主题单元活动课，内容涉及原来的国家课程美术教材 第七册、第八册；劳动技术教材三年级上、下册第一单元纸工，四年级上、 下册第一单元纸工；地方教材大兴我的家上册第五单元大兴民间 艺术，整合各教材涉及到的纸工内容，按照难易程度在三年级用四个半日完成， 内容分别为剪纸与刻纸、折纸、纸的立体造型、纸艺四部分，内容循序渐进。另外，学校建设特

15、色小课程，所有任课教师根据自己的学科特点，利用课前5 分钟开设“小课程”，如成语接龙、古诗文诵读、名句欣赏、语文大比拼、愉 快的DO RE MI、英语你追我赶一单词我会接学校经过研究，现将课程体系命名为 “闪光教育的课程体系”。把闪光教育课程体系进行分类：梳理团小的课程体系，根据学生的闪光素养， 建议课程体系分成“博”课程（学科知识类）、“礼”课程（思想品德类）、“合” 课程（社会实践类，与行为相关）、和展课程（学生社团类）。（后附课程设置图）（三）课堂文化建设绽放课堂2011 年至今，学校强调体验型课堂教学模式，积极推进课堂教学改革。在 中国教育科学研究院博士、教授韩立福等专家的引领下，成功探索了 “问题建 构团队（QCT）”的体验学习模式，创建了适合学生-快乐学习、合作学习、幸福 学习的有效课堂。QCT