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1、 优化信息技术课堂提问 衡阳市第八中学 谢卫平【摘要】课堂提问是课堂教学活动的有机组成部份，科学合理的课堂提问有利于激发学生的学习兴趣、启发学生积极思考，有助于提升学生的信息素养，增强学生自主探索的意识，进而提高教学效果。本文从辐射式提问，推想式提问，比较式提问，延伸式提问展开论述。【关键词】课堂提问 信息素养 优化课堂提问是课堂教学活动的有机组成部份，科学合理的课堂提问有利于激发学生的学习兴趣、启发学生积极思考，有助于提高学生的思维品质、增强学生自主探索的意识，进而提高教学效果。苏霍姆林斯基指出：“提问是教师活动中的常规行为，是现代教学模式运作的主要手段”。提问，是教学教程中不可缺少的重要手
2、段。信息技术课堂提问是指在信息技术课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际，有目的，有计划，有步骤地设计若干问题，并使这些问题得到整体优化，利用所提出的问题引发学生思考，培养学生信息意识，提升学生信息素养。从而达到教学目的的一种教学方法和手段。课堂提问是信息技术课堂教学中最常用的一种行之有效的方式，在信息技术课中，课堂提问是激发学生思维的积极性，引导学生积极有效地思考，让他们通过自己的努力来思考问题，解决问题，进而能够解决问题。在教学过程中教师，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生独立思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养能手欲望的重要手段；是教师输出
3、信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生学习积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。教师的语言应侧重于在提问中启迪学生思考，几乎在所有的课堂中，你都可以观察到一系列的活动，在这些活动中，教师组织内容进行讨论，激发学生的回应，然后教师再对这些问题进行做出反应。这些系列活动是课堂教学中最常见的行为。而提问语言在这些系列活动中要占80%，由此可见培养学生信息素养与提问语言关系密切。信息技术课堂提问应是培养学生信息素养的主要陈地。我们教师应在教学实践中，充分利用这一点来培养学生的信息素养。而信息技术课堂提问则是启迪思维、激发兴趣、活跃情境、深化理解、检查
4、和诊断教学效果的重要手段，是构成课堂教学的重要内容。课堂提问是一门艺术。善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一。教师作为课堂教学的一个特殊主体，其主导性的发挥主要还是通过对学生的启发来得以实现。课堂提问是主要一种方式。可以说，只要有课堂教学存在，教师的课堂教学组织就离不开课堂提问。从某种角度讲，课堂提问是一个永恒的课题。为了充分发挥学生学习的主体性，提高我们的信息技术教学效率，从我们的课堂教学成为学生自主思考 、自主探究、自主发展的特殊场所，我们就必须从“所谓提问就是旨在只获得标准答案”的陈旧的提问观中解放出来。课堂提问不是该不该提、要不要提问题，而是该如何提？提什么样的问题。一堂成功的信息技
5、术课堂教学，最令人钦佩的是他们匠心独具的课堂提问，在课堂里激起学生的思维之火花，令人回味无穷。一堂信息技术课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，按什么样的顺序提，几个问题按什么样的关系组合起来。这就要求教师务必在课堂提问方式的优化上着手。课堂提问方式的优化，才能启发学生去思考、去探索，这不仅能达到理解、巩固新知识的目的，更有利于培养学生的创新能力。下面就如何对信息技术课堂提问进行优化设计，进行探讨和论述：一、 辐射式提问辐射式提问就是抓住知识的本质与核心，围绕与它有关的知识进行提问，让学生把新知纳入学生原有的知识结构，这种提问方式有利于培养学生思维的扩散性。课堂提问应注重思维张
6、力。最有思考价值的应该是关键问题。它不仅能激发学生研读教材的兴趣，还有利于学生自由发挥，使学生的思维互相启发和补充，能够找准教学知识核心点的课堂提问可以因教师而异，因教学对象而异，因教学对象的不同发展阶段而异。只要切合教材与学生实际，能够统摄教学全局的课堂提问都有助于培养学生扩散性的思维。如，我再讲解信息技术基础模块第一章内容信息与信息的特征中的控制论奠基人维纳的观点时，创设了以下情境：某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要
7、求在一个月时间内从森林里走出来。最后我设计出以下问题：队员带哪三件物品合适？从学生各式各样的回答中可以从中总结出，信息是区别于物质和能量的每三类资源。在分析到信息的几大特征时，我们还可以创造出别的新途径，设计出更多新奇有趣的提问，更好地培养学生广阔的思维与深刻地理解。如在讲到信息的时效性时，可以给出以下案例，有两家鞋厂分别派一位推销员到一个岛上推销鞋，他们上岛后发现岛上居民一年四季都光着脚。一家鞋厂的推销员失望的给公司拍电报:“岛上无人穿鞋，没有市场。”然后他就回去了。而另一家鞋厂的推销员也给公司拍了一份电报:“岛上无人穿鞋，市场潜力很大，请速寄100双鞋来。”他把鞋送给了岛上的居民，岛上的居
8、民穿上之后都觉得很舒服，不愿再脱下来。他为公司赢得了销售市场。对此再提问：以上案例中体现出信息的什么特征？这样学生就能既快又准确地找出信息的价值性及时效性特征。二、推想式提问推想式提问是指导引导学生在现有对象的基础上，从多角度去发挥创造想象，推想出现之密切相关的若干内容，以加深和拓宽学生对知识的掌握和领悟。这类提问，能够引发学生换角度推想，培养学生的想象思维能力和逻辑思维能力。例如在讲授声音信息的加工时设计这样的问题，“假设要你为以上的诗歌朗诵配音，并且与原有视频合成，会是什么样的效果呢？”这样的假设能激发学生兴趣的同时，能够让学生有很大想象力的空间，也能促进学生学会换角度思考问题。更容易进入
9、新课的情境。类似这样的问题就是创造性的问题。又如学习信息的鉴别与评价，新课之前我推想，“有网上消息提示你是QQ幸运获奖用户，你相信吗？” 从以上提问了解学生对发布不良信息行为的认识态度。然后展开本课。提高教学效率。在学习图片信息的加工时，为了解学生对图片加工软件的使用情况，我顺势提问：假如我们学校即将要举行校运会，作为学生会成员的你，任务是要求你用计算机制作一份有关校运会的宣传海报，你会怎么制作呢？这样的推想式提问既可以帮助学生把原有知识沟通和利用起来，又可以引发学生学习本课新知识的极大兴趣。在讲到信息安全意识的建立时，我提出了以下问题，以示学生警戒，从而建立信息安全意识。问题（1）：当你打开
10、电脑时，忽然发现存储的文件丢失了，或者系统崩溃了，你能明白计算机系统发生什么事情吗？问题（2）当你看到垃圾邮件充塞了电子信箱或在你打开某一封邮件时，防病毒软件提示计算机已经感染了病毒，这时当务之急应该做什么？问题（3）有一天，朋友告诉你，他知道你的上网账号和密码，你相信吗？问题（4）你在网络上收到一条信息，说只要你邮寄多少钱到某一帐户，就可以得到一个大奖，你是如何看待这件事情的？等等问题，与其告诉学生这些那些事情不要相信，这些那些事情不要去做，不如假设以上事情的出现而提出问题，让学生换位思考，体验事态的严重性，由此建立一定的信息安全意识。三、比较式提问不比不知道，一比见分晓，比较式提问是指两种
11、或者是多种性质的对象同时出现，对他们的相似或者相反性进行比较鉴别，不仅可以使学生兴趣浓厚，勇于求异，而且可以使学生提高抽象概括的收敛思维能力。正如鲁迅所说：“这确实是极其有意义的学习方法。”例如，在给学生介绍了分类检索和关键词查询之后，为使学生更好地区分和掌握这两种网络检索方法，提问：分类检索和关键词检索，你更喜欢用哪一个？为什么？你认为它们各自的优势是什么？各自的不足又是什么？再如，在讲解到图片信息加工的所用到的几类软件时，我时常叫学生比较这些软件之间的联系和区别，相比较而言哪些软件比较好用？这样既能促进学生触类旁通各类软件，又能使学生了解什么样的信息选择哪种软件进行信息加工，从而提高学习效
12、率。 在给学生介绍用工具处理信息这一内容时，要求学生比较“机译”与“人译”的不同之处。学生利用教师提供的在线翻译网站和练习资料进行英汉翻译和英文网站汉化。师生“机译”与“人译”问题展开讨论；再有“大家都喜欢使用QQ聊天，下面我给大家介绍两个QQ聊天的新朋友：小强和小I”。教师演示如何使用QQ软件的功能，并要求学生通过与小强与小I聊天，比较谁更“聪明”。 在上机实践时，对于同一种操作结果有多种操作方法，容易引起学生彼此混淆，从而产生操作厌烦情绪，此时进行比较式提问，可以收到意想不到的效果。比如，打开某一对象时操作方法有多种，双击打开；右击再单击“打开”选项；或者是左键单击再敲键盘回车键。当学生正
13、为操作而繁琐时，适时提问：请同学们比较三种操作哪种方法最简单好用。这样以来学生很快学会了三种操作方法且找出了一种最适合自己的操作方法。 四、延伸式提问 延伸式提问是引导学生在对某个问题的理解上从原有知识上解脱出来，教师对于同一个问题，从不同角度向学生提出问题，运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题。有助于学生纵穿横拓的思维活动，有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力。例如，学习文字处理软件的保存操作时，在学生学会了新文档的首次保存并自我认为已掌握了保存操作后，教师不妨变换角度向学生提出如下问题：如果以后再给已保存过的文档增加新内容，要不要保存
14、、如何保存、会不会再次弹出如首次保存时的“另存为”对话框？如果对一个已保存过的文档要换个名称保存，怎么做？如果对一个已保存过的文档要换个保存位置又怎么做？如果对一个已保存过的文档中的内容进行了删除操作，不保存而退出应用程序，再次打开该文件会不会看到被删除的内容？这些问题的提出及解决不仅使同学对“保存”操作的认识变得更为全面、深刻，而且通过这个例子，也让学生得到启发，遇到问题不能只从一个角度去考虑、认识，而是应该有意识地去多想想问题的其它方面。这样一题多问，既帮助学生把相关的知识沟通起来，形成了联系的知识网络，又帮助学生学会从不同方向、不同角度，全方位思考问题、探索问题，从而提高了学生的自主探索能力。综上所述，课堂提问是思维训练的指挥棒，教师只要在教学中深入钻研教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，优化课堂提问方式，才能有利于培养学生的信息素养，作为一名信息技术教师，应设计好各种类型的课堂提问，开展创新思维训练，使各类问题在信息技术课堂中达到整体优化，以达到最佳的教学效果。爱因斯坦说：能培养独创性和唤起对知识的愉悦的，是教师的最高本领。信息技术课堂进行学生信息素养培养的天地是广阔的，教师应优化课堂提问，让学生的信息素养得到真正的提高。
