《活动中的幼儿及教师支持 侯莉敏》由会员分享，可在线阅读，更多相关《活动中的幼儿及教师支持 侯莉敏（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“国培计划2015” 一一山西省幼儿园骨干教师访名校 南通大学培训班项目之活动中的幼儿及教师支持侯莉敏2015年11月2日 上午9:4011： 40 南通大学18号楼1112一、何谓活动?活动中的幼儿是发展的活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。人的活动的基本形 式有三种：游戏、学习和劳动。这三种形式的活动在人们不同发展阶段起着不同的作用，其中有一种起着主导作用。学龄前，儿童的主导活动是游戏；到了学龄期，游戏活动便逐步为学习活动所取代； 到了成人期，劳动便成为人的主导活动。一、何谓活动?活动中的幼儿是发展的处在以游戏为主导活动中的幼儿，发展是他们的本质特征。就在50年前，人们
2、普遍相信儿童在学前阶段最重要的任务是社会性发展：从家庭 中走出来，学会与同龄人和陌生成人交往，在新的环境中体验新的事物。今天，我们认识到儿童的前6年是语言、概念和社会能力的飞速发展期，从一出生 开始，健康的婴儿就利用（甚至控制）自身有限的反应能力来探索周围的环境，获取人 脸的信息，声音和语言的信息，物体和事件的信息。儿童在与环境积极主动的互动中，获取发展。发展：一些理论观点广义来说，发展是指个体从生命开始到生命结束过程中生理、心理及其身心整体所 发生的一系列变化。由此可见，发展包含以下的含义：发展是一种变化，而且这种变化是在个体内部进行的，发生在个体外部的变化就不 能说是发展；不是所有的内部变
3、化都可以称为发展，只有连续的、稳定的变化，并且引 起了内部结构变化的才是发展。1. 发展是自发的，也是自觉的。当幼儿把所学的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，并能把整个系统中相 关联的对象联系起来，才能说这种变化导致了结构的变化，才可称得上是发展。从这个 意义上讲，儿童的发展既是自发的，也可以是自觉的。即是自身身心成熟与社会影响的 结果。2. 发展是共同的，也是独特的。同时，我们还应该看到，假定发展变化时人类生存的一个基本事实，既发展是共同 的，但每一个人的发展又是独特的，并且各种学习都存在着一个最佳期，那么，有效地 促进发展的教育可以根据下面三条标准来衡量，某种教育的经验、过程和方法，
4、只要符 合以下几点，它就能有效地促进儿童发展。能对儿童在某一特定发展阶段正在出现的各种能力提出挑战，并提供练习的机会； 能鼓励和帮助儿童发展他自己独特的兴趣、才干并符合长远的目标；当儿童对某种学习内容处于最佳的掌握、概括和记忆期、并能把这一内容与过去已有的经验和将来的事件 联系起来时，能及时给他们提供有关的学习经验。3. 儿童是一个整体，所有方面的发展是同时进行的。认知唱精细动作rjL *.1J儿童发展耕大动作r1h安全的环境社会化建立关系丨致的照料爱与感情鼓励口赞扬角色扮演性别角色/定型从发展意义出发，幼儿园提供的活动应该：既能满足儿童主导下的自发性活动的，也应该提供教师主导和组织的活动；既
5、能让 每一个幼儿获得独特性的发展，也能符合这个年龄阶段共同性活动的要求的；所有的活 动都应该指向儿童的生活的，是整体的和全面的。二、活动中的幼儿是主动学习的主动学习是指学习者发起的学习，不是指教师手把手教或传递而进行的学习。这种 由主动者发起的学习也是一种创造性的学习，即依靠学习者能动地建构关于现实的知 识。在幼儿园中的幼儿，其运动、听、找寻、感觉、操作通常都含有主动学习的成分。 主动学习是儿童发展过程的核心。主动学习的重要结果就是促进儿童获得相关领域的关 键经验。这些经验应该以某种形式纳入所有的幼儿园教育活动中。所有领域中的关键经 验之间都是有联系的，在任何实际的学习活动中，他们都应该综合为
6、一体。因为，所有学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验基础上，言语 和非言语表征（即图像）和象征性表征都是重要的。其中，言语和非言语表征对具体的、 生动的经验能起到一种检查和说明的作用，但并不是用象征性模式来替代具体的经验。幼儿主动学习的关键经验：运用所有的感官主动地探究；通过直接经验发现事物之间的关系；操作、转换盒组 合各种材料；选择材料、活动和目的；掌握使用工具和设备的技能；进行大肌肉活动； 自己的事自己做幼儿的主动学习主要包含以下的特点：由具体到抽象 由简单到复杂 由近及远三、处在幼儿园两类基本活动中的幼儿儿童自发的活动 区域游戏活动成人组织的活动 集体教学活动（一）儿童自发
7、的活动区域游戏活动理解与恰当的回应：理解需要对儿童发展理论了解的基础上进行；恰当的回应则需 要教师不断分析游戏中儿童的行为意义进行，回应通常用到的策略有：等待、忽视、介 入、干预（二）成人组织的活动一集体教学活动幼儿园集体教学活动：是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”相配合、共同 构成幼儿园生活的一类活动。总之，幼儿自发的活动与成人组织的活动之间的平衡是幼儿园课程的一个关键。成 人在此中的支持作用是重要的，对成人作用的最贴切描述为：她是儿童解决问题活动的 积极鼓励者。成人可以通过以下的方法来鼓励或促进儿童解决问题：提供丰富的材料和 活动，儿童可以对材料或活动进行选择；明确地要求儿童运用某种方式制定计划，表明 他们准备干什么，这么干。这样可以帮助儿童学习为自己制定目标，并在完成这些目标 的过程中找到和评判不同解决问题的办法；通过提问和建议，为儿童的思维过程、语言 发展和社会性发展的关键经验的情景安排创造条件。具体是指教师有目的、有计划地组 织的、班级所有幼儿都参加的教育活动。包括教师预成和生成的教育活动，单独的一节 “课”和围绕一个主题展开的系列教育活动，全班一起进行的和分小组同时进行的活动。
