《呈验性课标解读模式探索》由会员分享，可在线阅读，更多相关《呈验性课标解读模式探索（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、呈验性课标解读模式探索郑州市基础教育教研室 卢臻（新郑市基础教育教研室根据录音整理）我这个报告题目叫呈验性课标解读模式。呈验性课标解读模式是这一次在新密校本教研会上临时起的题目，这个题目是从解读课标的技术方面入手的，但是我这次给大家汇报的不是从技术先开始的，而是从它的内涵解读开始。什么叫做解读课标，或者说为什么要解读课标，我这里有三句话进行总结。总结的是解读课标的宗旨，有三条：第一是目标对课标负责，要基于课标制定教学目标（学习问题）；第二是教学对目标负责，要基于目标设置教学活动（教学问题）；第三是评价对教学负责，要基于教学进行课堂评价（评价问题）。这三重负责里面，有四个关键词，课标、目标、教学
2、活动以及课堂评价。老师们：咱们解读课标本身不是为解读课标而解读，而是在解读课标之后要在课堂上落实课标，落实课标之后，还要去评估课标。对这三个维度的负责，回答的正是有效教学的三个问题。第一个问题，目标对课标负责，回答的正是我们要将学生带向哪里。每一节课，有没有一个终点，有没有一个目标，这是学习问题与学什么的问题，在有限的时间内学什么最有价值。第二重负责回答的是我们怎样负责将学生带向那里，它的核心词是怎样带向，这是一个教学问题，或者是教学的策略或智慧的问题，也就是说我们怎样策划我们的教学，使学生获得学习上的进步。第三个，它的问题是怎样确定已将学生带向那里，就是说我们需要评估一下学生是否已经达到了那
3、里。以及这三个问题之间的匹配问题。可以这么说，解读课标它的宗旨只有一个就是匹配，目标与课标匹配，教学与目标匹配，评价与教学匹配，那么如果用两句话概括，就是课标、目标、教学、评估互为一体，是解读课标的奥秘所在，陈述的目标，就是你写在教案上的目标和实施的目标，在教学过程中你落实的目标和评估的目标，你评价的时候，出测试题测试的目标一致是有效教学的基本法则，可以用一句话这么概括，在教学起点上，解读课标与有效教学就血脉相连，前者是因，后者是果，解读课标是为了落实课标，落实课标就是教学效率，如果用图式来表示的话，整个解读课标的流程应该包括整个教学环境，首先，分解课程标准中的相关内容，制定成章节教学目标，然
4、后将章节教学目标转化为课堂评价，在二者基础上设置或者设计教学环节，并将目标与评价融入到教学环节之中，分解、转化、融入或者说分解课标、设置目标、设计评价、确定环节，只是教学设计的有关环节，它在某种程度上，只是老师一厢情愿的理想化的教学设计，那么这个目标能不能在千变万化的课堂教学过程中达成、生成，还需要时时对照着目标进行调节，调节谁，调节我们的教学环节，以使得我们在教学实施过程中能将教学目标有效落实，最终通过课堂评价来确认目标是否达成，对未达成的学生采取补救措施，以进行后续学习，那么，这样一来，生成、调节、补救，就是我们常常所说的咱郑州所强调的调节教学的精髓，这些环节，全都统一在目标导向式教学，解
5、读课标就是为了让你遵循课标去进行目标主导下的教学，这样一来，我们的有效教学，在刚才那三个问题的基础上，还需要回答三个问题。第一个问题，学生从哪里出发，为什么你需要进行调节，这就有可能是因为咱的目标设置不太符合学习，那么，这就需要分析学习。第二个问题，应该创设怎样的条件加以帮助、分解课标，制定目标，你要确定教学环节，要在教学过程中进行实施，那你老师起的作用是什么，老师起的作用是什么就是为学生创设各种各样的学习条件。第三，如果没有达到那里，怎样进行补救，对未达标的进行后续学习的指导，这一切全都包含在解读课标模式之中。那么今天我向老师们汇报的内容有这么三项，主要以语文学科为例，探讨如何分解课程标准，
6、如何陈述教学目标，如何设计课堂评价。要想回答如何分解课程标准，必须回答为什么要分解。我用一句白话来回答这个问题，如果不分解就没法进行有效的教学，尤其是语文，咱先从这个目标层级图说起，老师们请看，这个目标层级图最外层的是教育目的，也可以说是教育方针，它是国家教育部制定的，培养什么样的接班人的问题，它是一个意识层面的问题，所以它相当的抽象，那么这个培养接班人的问题如何在课堂上落实呢，课程专家就把这个教育目的加以解读，具体化为课程标准，可是课程标准是分阶段进行的，它分两大阶段，义务教育阶段和高中阶段，义务教育阶段又分四个阶段（小学一至二年级，三至四年级，五至六年级和初中七至九年级），它对应我们的课程
7、教学来说，显然太过笼统，那么咱们的学科专家又将这个学科课程标准具体化，设计出单元或者叫模块目标，或者对理科来说是章节目标，就是每一章的教学，这每一章的教学目标对于我们每一节课来说显然也过于空泛，每节课的教学目标，必须依据学生的情况，依据文本的核心内容，对单元教学目标或者模块教学目标进行具体化，来设计出我们这一节课要落实的教学目标或者叫学习目标，这就是为什么要分解的原因，分解或者解读课标就是在教的层面中，让老师们弄清教学的来路，我教的内容是从哪来的，让教什么与怎么教合时合理合适。那么我请老师们来看一下我们初中的四条语文课程标准，第一条能用普通话，正确流利有感情的朗读，这是一条课程标准，从小学写到
8、初中一直写到高中，在座的有好多是语文老师，咱假如把这条课程标准当作课堂教学目标的话，会有什么样的情形出现呢，什么叫正确，怎么读才算读的流利，怎么读才叫读的有感情，换一句话说，正确流利有感情是一个打包的文件，这里有好多未尽事宜，你必须把这些未尽信息必须给分解开，落实到这一堂课上，感情是喜、怒、哀、乐、惧哪一种，是由喜转哀，由悲转乐，你必须具体到这样的情感里面，才叫做把它分解。第二条课标我们再看一下，在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容，老师们请看，咱理科的老师都听得懂语文科，我们来看一看，我问一个问题，理清思路，你说说思路包括哪些内容，学生在学习，你怎么知道他就理清了，理清是看不见的，它是一
9、种心理行为，作为一个老师如果观察一个学生是否理清思路，你怎么观察得到，那么，说明理清思路也是一种打包的文件，你必须把它解开，不解开，你这堂课就上的是浑浑噩噩。再比如，理解主要内容，一篇文章主要内容有哪些，怎样做才算理解了呢。第三品味作品中富有表现力的语言，什么叫品味，学生怎么做才叫品味呢，哪些语言属于表现力强的语言，这又是一个打包的文件。第四条，在阅读中了解、叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。我只问一句，什么才叫了解，你课堂说，我们今天了解叙述这种方式，学生要问你老师，我做到哪才算了解呢，你能不能给学生说清楚。另外，我问的第二个问题是了解这四种表达方式，了解这四种表达方式的什么，是它的定
10、义，是它的特点，还是它的作用，它仍然是个打包的文件。如果不加以解读，把这些抄在咱们的教案上，就等于没有目标，如果不依照它去制定咱们的目标，就等于闲置课标，从咱的课程改革里面，咱的课程标准在咱的课堂上主要表现是课程标准处在一个非常尴尬的地位，人人都在说课标，但是人人都没有在做课标。我举一个案例，是我们现在郑州一个学校的老师在上七年级上册蝉的教学目标，它的教学目标就是让学生正确流利有感情朗读课文，他在课堂上还把目标写在黑板上，让学生确认我们这节课要达到什么目标，我们来看他进行的教学环节。首先，请一个学生读（抽一个学生读），要求这个学生读得流畅准确，并让其他学生评价。学生站起来评，有的字读得不清楚，
11、声音太小。老师们来看，读得不清楚，声音太小，字读得的不清，是说得准确，声音太小，却和目标无关。再往下，读得太快，读得太快是不是已经达到流畅的程度呢，学生评得浑浑。看老师教的往哪个方向指的：老师进行总结，读得快并不是读得流畅，说的好，这句话，语速要适中，指导的很到位，那么，接着要求学生在流畅准确的基础上，读得有感情。下面让学生自由朗读，要求读得有感情，然后抽一个女生读，并让其他学生评价，有学生站起来评，说读的少一个字，和有感情无关，另外一个学生评，读得多了一个字，第三个学生评，有一个句子读得不流畅，三个学生都与读得有感情这个目标无关。老师在第四个环节又抽一个男生读，要求他读得有感情，并让其他学生
12、评价，有一个学生站起来评，说读得流畅，就是舌前音z、c、s分不清，仍然和读得有感情没有关联。老师说，老师来范读一下，看老师是不是读得有感情，然后你来评价，老师来朗读，未让学生评价，就让学生齐读，并且说看能不能读得有感情。老师们，相信您已经看得出来，学生浑浑，老师噩噩，老师将一起浑浑，使学生昭昭，然而殊不知，学生讨厌的语文课堂，就是这么生成出来的。为什么学生越来越讨厌上学，就是因为语文课没有一个明晰的、没有一个具体的学习的成果。太模糊太笼统的一堂课，读、说。说的什么，读的什么，学生没有一个结果，没有一种成就感。四次朗读耗时十分钟，教学效果您来给他打分，我的结论是，45分钟的课堂，这十分钟针对于目
13、标来说是个零，学生不知道到底怎样叫有感情的朗读，读出什么样的感情，那么他的原因就是没有分解课程标准，没有将有感情分解开。这一节课，这一篇文章，作者一开始是讨厌蝉的，对蝉是有怨的，可是后来，了解到蝉的精神，对蝉是钦佩的，是喜爱的，老师没有具体到这样的情感上。从小学到高中，五个阶段每个阶段课标都在阅读一项规定：能用普通话，正确流利有感情朗读。高中的措词稍有变化，就是能用普通话流畅地朗读，恰当表达文本的思想感情和自己的阅读感情，但是怎样能够表达思想感情，怎样才算最正确，怎么才算流利，怎样才算有感情，这里我对它进行了初步分析，老师们看我分解的是否合理。我认为，“正确”是读准字音，读准停顿，读准节奏、读
14、准重音，读准语调。哦，这一节课，根据文本的特点，我们只须要求读准停顿。好了，引导学生读准停顿吧，为什么在这停顿，怎么停顿，你看学生是不是有收获，把我们的空泛的、笼统的语文课，上的具体清晰，像物理化学一样，上得有一定的科学性，那么语文课学生是不是慢慢就喜欢上了呢，不要从老师教学的艺术性找原因，从咱们教什么上找根源。再解读“流利”：对小学的老师，重点是流利，什么叫流利，读的连贯，不指读，不迟缓，读出速度，不唱读，不拖音，这就叫流利了，到初中都不要求流利了，它不再是重点了，这是初中小学教学的重点。有感情的朗读，指读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神状态的变化，读出作者认识的变化，
15、通过语调、语气大概可以反应出来，要具体到作者或文中人物内心的悲喜苦乐惧，这才叫读出感情。PPT：40/45分钟课堂，怎么做才有效果？身为教师的职业追寻先要明确目标（知道我们想到哪里去），然后考虑如何作出评价（知道我们是否到了想去的地方），最后通过教学准备和教学实施落实目标（知道我们如何带领学生到想去的地方）。追问3：引导学生走向哪里？学生从哪里出发？如何带领学生从起点过渡到终点？应该创设什么样的学习条件帮助学生学习？怎么知道教学目标是否达到？如果没有达到目标怎样进行补救教学？再举一个例子，老师们来看，这仍然是我们老师语文课堂上，常见的教学环节，七年级上册童趣，教学目标是翻译四、五两段，课标是阅
16、读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容。阅读浅易文言文，借助注释和工具书，理解基本内容，我知道在座的不管是教哪科老师都听得懂语文，啊，都擅于听语文课，一到学校听课，抓教学的校长是教物理的，不想听物理，听什么，听语文，他认为语文他能听得懂，所以我在学校的时候我的课，每逢有外地来听课，领导都事先给我说，你要做好准备。领导爱听语文课，来看一看老师们，在座的我知道有领导，看你们能不能听懂这节语文课，我给念一下。童趣第四段原文，“一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。”就这么简单的，七年级所学的文言文，我们来看，这个老师怎么来进行他的教学环节。第一个环节，要求学生用自己的话翻译，唉，这个环节挺好，整体感知，来考查一下学生自己的理解，环节很好，然后学生一站起来翻译，老师说翻译的很好，请坐，又让第二个学生翻译，老师说非常流利地
