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1、做一个幸福快乐的教师我们教师从事一种助人行业，需要面临和处理复杂的人际关系，其工作具有特殊性、长期性、艰巨性、复杂性。英国人把教学看作是艰难、低收入和公众尊重程度低的职业。美国学者法伯也认为，教师一直属于一种孤独的职业。因此教师职业倦怠存在着必然性。在中国，教师的工作负担沉重，承受的社会压力日益加重，教师职业倦怠现象越来越突出，越来越普遍。教师已经成为职业倦怠的高发人群之一。教师职业倦怠有不同的类型和表现强度，它对教师群体、教师个体、教学、学生和社会存在着不可觑视的影响。巴利A法伯曾经将教师的职业倦怠称为“教育中的危机”。作为教师的我们应该警惕职业倦怠，通过取得社会支持、组织支持、家庭支持(f
2、amily-supportive policies)和个体努力，充分认识职业倦怠，加强身体锻炼、注重心理建设，快乐地工作，幸福地生活。幸福是人的目的性自由实现的一种主体生存状态；幸福感是对这一主体状态的主观感受。而人和人生的本质实际上就是一个目的性的命题。教育幸福的真谛就是对教育事业的认同和实现，希望我们教育工作者要时刻秉持公正心怀仁慈，具有幸福生活的能力。作为教师，我们要经得起物质的诱惑，我们的幸福与德行是一致的。在促进自身道德成长的过程中，要平等地对待学生，做到“爱无差等，一视同仁；实事求是，赏罚分明；长善救失，因材施教；面向全体，点面结合。” 马卡连柯曾说过，我确信我们教育的目的不仅仅在于培养最有效地参与国家建设那种具有创造性的公民，我们还要把受教育的人一定变成幸福的人。因此教师的幸福感是实现教育本质的必然需要。
