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1、2023年四个太阳教学反思篇四个太阳教学反思 1一、学习目标学问目标：、相识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。实力目标：、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。情感目标：、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。二、教学重点：朗读课文、认字。三、教时：二课时四、教学过程：第一课时一、读题导入新课板书课题四个太阳，学生读课题读后课题，你想知道什么？四个太阳表示什么？二、自读课文，相识生字自由读课文，划诞生词，不会读问同伴。检查生词。我来汇报这课生词再读课文点出本课生字检查生字。我来汇报这课生字开火车、打乱依次，给生字注音三、再读课文，了解大意课文里的小哥哥画了四个什么样的太阳？同学
2、们再读课文吧？你最喜爱哪个太阳，就读哪个自然段。四、指导书写“因”“为”1、出示生字卡片，巩固字音2、再出示“因、为”，指导书写3、先口头组词，理解含义4、视察田字格位置5、重点指导：为6、学生练习、评议。其次课时一、复习旧知，导入新课、出示生字卡片，复习生字读音。、回忆旧知，课文里的小哥哥画了四个什么样的太阳（贴图），过渡。小哥哥为什么要画这样的四个太阳。二、朗读感悟，理解课文、自由读文，看你最喜爱哪个太阳、小挚友为什么喜爱这个太阳呢？把写它的那段读一读。要读出对太阳的爱。、检查：你喜爱哪个太阳，说说你的理由绿太阳：指导朗读，图文结合感受绿太阳带来的凉快。（其它太阳教学方法可依据学生状况而教
3、）三、拓展思维，口语沟通、学生展示自己画的“我心中的太阳”介绍说给同学听。、全班沟通，你画了一个什么样的太阳，为什么这样画，想表达什么心愿？、老师将自己画好的太阳送给学生，并提出希望。四、指导背诵，巩固理解指导学生背诵喜爱的段落五、指导书写生字、出示生字卡片认读、指导书写了解“阳”的偏旁和笔顺，练习写字指导视察字形及其在田字格中的位置学生练习写字展示评议板书设计： 四个太阳绿色的太阳 夏天（图） 凉爽金黄的太阳 秋天（图） 邀请尝尝红红的太阳 冬天（图） 暖和彩色的太阳 春天（图） 多彩的季节教学反思：四个太阳这篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子
4、一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。一、联系生活，引发新奇。在课的起先，我出示太阳，让学生说说太阳，相识它的作用。告知学生书上的小主子画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的起先学生就有了剧烈的新奇心，有学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这究竟是怎么回事呢？”由此激发学生的主动意识，
5、产生了参加学习的欲望。二、观赏朗读，介绍太阳。因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。学生喜爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，老师点拨，尽量做到有表情、有动作，对课文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。三、启发想像，开发潜能。课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊羡不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美妙的心愿画进自己的画里。整个课堂上气氛特别活跃。学生学得轻松、学得欢乐。在不知不觉中，四非常钟静静地溜走了。四个太阳教
6、学反思 2四个太阳，是一篇充溢童趣的课文，他以一个孩子特有的想象，画了四个不同的太阳分别送给四个不同的季节，表达了孩子特有的纯真愿望。他虽然是写太阳，可事实上却是在写四季的特点和小作者的美妙愿望。所以在导入时，我支配学生说自己的愿望，然后自然的引到本文小作者的愿望，告知孩子，小作者的愿望就藏在四个太阳里，从而引出课题。这一环节设计得特别自然，不露痕迹。而且“愿望”这一主线始终贯穿整堂课。考虑到一年级孩子对四季的概念还不是特殊明晰，这一课时我特地选择了对比最剧烈的夏和冬先上。（而且夏和冬原来就都是从气温上描写的，春秋则是从色调上来描绘的。）在让孩子说对夏冬两季的体验时，我利用多媒体再现情境，起到
7、了特别好的效果。如在让孩子们说对夏天的感觉时，大屏幕上出示一轮闪动的火辣辣的太阳，并配上夏日知了的叫声，很好的渲染了情境，在出示绿太阳时，则配上一段松树下的音乐片断，虽然只有短短几秒钟，但一股凉爽的感觉已经充满开来。在让孩子们感受冬天时，我给他们播放寒风咆哮的声音配上老师的情境描述，让孩子们闭眼想象。而“红红的太阳”又和音乐暖阳片断同步出现，让人感觉特别温馨。在生字教学上，我采纳了集中识字和分散复习的方式。先小组合作学习识字，然后默记，学生领读、开火车读，做识字嬉戏、把生字放到词语中读等，这时生字都是集中的，学生都是无意义的机械识记，以记住字形为目的。然后在后面的分段落教学中，我又随机复习本段
8、的生字词，这时就已经不是单纯的识记，而是联系课文语境的有意义的识记，以理解字义为主了。在朗读指导上，我也花了许多心思。一起先是自己的全文配乐范读。因为一年级孩子自己本身的朗读水平还很不稳定，但他们都很擅长仿照，因此，老师的范读就显得很有必要。好的范读可以让孩子先入为主，在自己读时会不自觉地仿照老师的语气。在分段指导朗读时，我通过创设情境、适时的朗读评价等激发孩子们的朗读欲望和爱好。还把文字变成孩子们最喜爱的儿童诗，使孩子们更简单朗读，读得更投入了。我现在还能清楚地记忆起当我出示课文改编成的儿童诗时，孩子们那惊喜的眼神。从实际教学效果来看，应当说孩子们的朗读非常到位，他们用自己稚嫩的嗓音读出了绿
9、太阳的凉爽，红太阳的暖和，更读出了画太阳的同龄人的纯真而美妙的愿望。在注意孩子们的朗读时，我也有意识的提升孩子们的语言。如我问孩子们夏天火辣辣的太阳照在身上，你觉得怎么样时，孩子们多半只能说出“热”。至于怎么个热法，他们往往描述不清晰。于是在小结他们的发言时，我自己作了一段描述：夏天的太阳真的太烫太烫了，它晒得小花小树都挺不起身子，软恹恹的，它晒得田野里的水都滚烫滚烫，要把庄稼都烧死了，它晒得街道路面像着了火似的，我们走在上面，就像走在电热板上。小挚友都不敢出来玩了，因为火辣辣的太阳会把我们嫩嫩的皮肤灼伤。这样孩子们会朦朦胧胧的知道，哦，原来“热”是可以这样说的呀。无形之中，让孩子们作了一次语
10、言的积累。再比如，我把原本的散文断行，变成了一首儿童诗。我原来想让他们仿写的，但考虑到难度太高，放弃了，只是作为一种朗读的协助。但这样改成诗后，不但有助于孩子们朗读，也让孩子们知道原来“诗”也并不是那么神奇的，让他们对诗有一种亲切感，自己也想写诗了。四个太阳我画了一个欢乐的太阳，送给一（三）班的小挚友，让一（三）班的小挚友每天欢乐。我画了一个有力气的太阳，送给警察，可以让他英勇地抓小偷。我画了一个笑咪咪的太阳送给朱老师，让朱老师每天都笑咪咪。我画了一个聪慧的太阳送妈妈，可以让妈妈有很多聪慧脑细胞，也让妈妈班的小挚友更聪慧。这真是我这堂课的意外之喜啊，我信任确定还有另外的孩子已经在自己的日记本上
11、也写下了自己美妙的愿望。其实，这是一堂很一般的常态课，我在这堂课上所呈现的也就是我平常在自己的课堂上所努力追求的。我想，一年级的语文课就应当这样简简洁单、轻轻松松、扎扎实实的上。当然，这样的课堂确定还会有许多不足，我会努力改进。四个太阳教学反思 3师：好好读读这篇课文，老师信任小挚友们自己肯定能读懂的。生：自读。师：刚才读这篇课文时，你们的脑海中是否出现了一幅幅漂亮的画面？生：展示四个季节的太阳。（出示图画）师：请小挚友们再图文比照着读一读、想一想，然后说说什么时候的太阳给你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？生自读（读得很投入）生：我仿佛听见高山上的树木、田野里的庄稼、街道上的人们、校内里的
12、小挚友们都在说绿色的太阳真凉快呀，晒在身上，舒适极了！生：老师，我把自己想成一个果园的工人，金黄色的太阳让我的果园边的金灿灿的。我想请大家都到我的家里来尝尝我种的水果。生：我觉得我喜爱冬天的太阳，因为我很怕冷。天冷的时候，我站在操场上做广播操的时候，懂得手和颈项都不敢伸出来。假如有了火红火红的太阳，它就会照得我暖烘烘的，这样我们小挚友就不会再怕冷了。师：那你眼中春天的太阳是怎样的呢？你能用收集到的古诗、儿歌或者歌曲来说说春天、唱唱春天吗？生：主动投入表演。师：假如现在你也是一个小画家，你们心中的太阳是怎样的呢？生：我心中的太阳应当是粉红色的，因为它可以把桃花姐姐变得更加美丽！生：我想画一个白色
13、的太阳，这样它就不会把我队的学娃娃晒死了。生：我想画一个香香的太阳，让太阳公公把我家门口的那条河变得香喷喷的。师：小挚友们真聪慧，老师什么也没说，你们就自己读进文中去了。在我们每个人的心中都有一个最美的太阳！想把这段话读好背下来吗？生：有感情朗读，背诵。（心情高涨）评析：阅读教学中，谁是真正的主子？我们该扮演什么角色？学生是学习的主子，老师是学生学习的促进者。所谓促进者，指老师从仅作为学问传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习实力为重心的学生整个特性的和谐、健康发展。语文课程标准中明确指出：”阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。“因此，老师要充分信任学生，要给学生自主阅读探究的空间，要
14、让学生先与文本充分沟通之后，再与老师、同学合作沟通。在教学中，我从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行沟通，体验、感悟，始终到最终激励学生朗读、背诵。学生自始至终处在一种要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。引导学生独自走进文中，充分地与文本进行对话后，学生各自构建起了自己独特的阅读表象，产生了富有特性的阅读体验。我深谙这样一个道理，那就是学生是阅读真正的主子，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在主动的思维和情感活动中的体验与理解。语文课程标准明确指出：”老师是学习活动的组织者和引导者。“所以我尝试着放开手脚，抛弃顾虑，多给学生创设展示自我、超越创新的机会。只有这样，学生才能
15、进行自主探究与合作沟通，才会有更多的自主阅读的空间，在与老师、文本之间不断的对话过程之中，驾驭阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读实力。四个太阳教学反思 4本节课的教学目标是会认“太，阳，道，送，忙，尝，香，甜，温，暖，该，颜，因”13个生字，相识笔画“舌字旁”“页字边”；正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；感悟作者通过画太阳要表达的心愿，体会作者的和善及其美妙的愿望。教学重点是识字，了解课文内容。教学难点是感悟作者的美妙心愿。基本上完成了教学任务，但是还有许多地方须要我进一步提高。当我出示课文题目四个太阳时，学生自然会有很多疑问，可以请学生说说大家平常看到的太阳是什么样的，问学生觉得四个太阳会是四个什么样的太阳？
