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1、幼儿园教育评价的创新 作为根底教育的根底，幼儿教育是培养二十一世纪合格人才的奠基项目。根据学前教育现状，要搞好幼儿的创新教育，教育评价是一个必须突破的瓶颈。教育评价制度直接体现着教育的价值观、质量观和人才观，对学校的开展、教师的专业成长以及幼儿的行为开展都具有重要的导向、标准和鼓励作用。一、开展、自主、鼓励的评价目标在评价活动中，通过搜索到的信息资料进行整理分析：常能发现评价对象的优缺点以及存在的问题。评价者和评价对象在总结、分析自身问题的根底上加以改良，便会对评价对象的开展起到积极的作用。随着教育改革的深入开展，“开展性教育评价已被大家所认同，即以开展的眼光看待幼儿与教师，让幼儿与教师共同开
2、展。评价不是选拔适合教育的儿童，而是发明适合儿童的教育；不是鉴别教师的优劣，而是促进教师不断地成长。对于园所的管理者来说，“开展性教育评价强调的是园所自主办学、主动开展的主体权利和主体责任，幼儿园自身制订的开展规划应成为评价幼儿园最为重要的规范。幼儿园自我评价、自我监控的过程和质量，成为评价本园自主开展意识和能力的重要内容。二、全面、开放、动态的评价规范多元智能理论使我们认识到，评价时要打破一刀切的单维度评价规范，应建立多维度的教育评价体系。教师要采用多元化纳规范，善于从多角度来评价、察看和接纳幼儿，寻找和发现幼儿身上的闪光点，开展幼儿的潜能。现有的评价大多追求幼儿最终所获得的静态的知识或结论
3、，无视活动过程本身在幼儿开展中的价值。而“情境化评价模式的突出特点就是使评价者能够关注特定情境中的幼儿在解决问题时察看、思考、选择、推理等动态过程；关注幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和努力程度；关注幼儿在具体的活动情境中所表现出的能力。静态的横向比拟与动态的纵向比拟，两者有机结合，评价才会有正确的结论。三、真实、感性、持续的评价过程我们应注重对教育过程的评价，通过终结性评价与形成性评价的相互结合，实现评价重心的转移。评价者应树立开展性评价的新理念，坚持以教师开展为本，把支持和促进教师的开展作为教师评价的根本目标，注重教师专业开展和个人开展。同时，教育评价还应关注被评价者的内心感受，关注幼儿
4、在学习过程中付出的代价。四、多元、全息、互动的评价原那么多元化原那么体现在评价主体多元化、评价办法多元化、评价功能多元化等。首先，幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的评价体系。对幼儿进行全面开展的教育，除了幼儿园，还离不开家长、社区和主管部门的支持。实施教育的主体呈多元化，对教育的评价也必然要有多元化主体的参与，形成积极、友好、平等和民主的评价体系。其次，由于幼儿开展本身具有复杂性，在不同的情景和情绪状态下，幼儿的行为往往有较大不同。这就需要运用多种评价办法，如日常察看、谈话、成长记录袋以及了解幼儿在家中或其他社会环境中的表现等。幼儿园的教育评价应以定性评价为主要方式，将定量评价和定
5、性评价整合应用。互动性原那么要求评价者与被评价者之间建立平等、对话、理解的评价关系。评价被看作是教师与外在评价者共同建构意义的过程，是双方以诊断和改良教育教学实践、促进被评者个体开展为共同目的的相互对话与理解的互动过程。没有教师自主参与的评价活动往往容易导致教师在评价过程中所收集的信息不真实、不充沛，从而造成评价与教师真实工作情况的疏离，不能为教师提供有效的改良倡议。只有当教师意识到评价能够给予他们实效性和针对性的支持与帮忙时，教师才会变得乐意接受评价，进而使评价从一种短期的外在压力转换为自我、改良的持续性动力。这种“参与式的教师自主评价模式，使教师成为评价的主体，评价的过程也逐渐成为教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究和解决教育教学问题的过程。【幼儿园教育评价的创新】
