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1、基于就业导向的应用电子技术专业课程考核评价体系构建职教平台基于就业导向的应用电子技术专业课程考核评价体系构建王燕燕童泽王艳丽(湖南机电职业技术学院电气工程系湖南长沙410151)摘要:就业是职业教育的生命线,目前高职教育课程考核评价体系存在许多问题,影响人才培养质量的提高和学生的就业率.应以就业为导向,以”只要跳起来,人人够得着”为考核评价目标,从课程考核评价观念,评价方式,评价过程,评价主体,考核结果反馈机制等方面构建切实可行的高职应用电子技术专业课程考核评价体系.关键词:就业专业课程考核评价体系1.前言高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可
2、替代的作用.全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求,也是高等职业教育自身发展的客观要求.课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点.近年来,国内在高职教育改革中,不断地引进国外先进的理念和方法,结合中国高职教育的特色,大胆改革与实践,形成了较为完整的高职教育理论,体系和运行方式.纵观这些成果,各个高校在学生考核评价的内容,方式和过程上都在努力向新课标的要求看齐,但从其评价的实质上看,相对于传统考核方式而言,只是换汤不换药,并未能真正发挥考核评价这个指挥棒的作用,未能真正体现高职教育以能力本位,以就业为导向的本质特征.本文通过分析当前课程考核评价体系存在的问题,结合自己的
3、教学经验,按照课程考核对教学的指挥作用,构建一套相对完整又可行的专业课程考核评价体系,以期切实推动考核体系改革.2.高职应用电子技术专业课程考核评价体系的现存问题分析人才培养质量需要通过课程考核以及学生就业情况来进行评价.但是从实际操作中我们可知,课程考核是为学生就业服务的,是全部教学活动的主要组成部分.长期以来,由于受”应试教育”思想的影响,高职考试制度基本上是高中考试制度的延续,使得课程考核的作用不能充分发挥出来,严重影响人才培养质量的提高以及学生的就业率.其存在的主要问题如下:(1)考核观念落后陈旧,与高职高专人才观,质量观和教学观不相适应.在高职应用电子技术课程传统评价体系设置中,如电
4、子产品检验,电子产品工艺,传感器与执行器等,通常采用期末考试+平时成绩这一评价方式,平时成绩所占比例范围为20%50%,具体的比例由任课老师决定.期末考试仍然采取在规定的考试时间内进行笔试的模式,只是笔试的模式由闭卷改为了开卷考试.在确定的考试时间内进行笔试有利于统一组织和公平客观判卷,但是从应用电子技术专业的人才培养目标来看,这些课程主要是培养学生的实际操作能力,单从理论考试是无法全面来衡量学生的实际水平.再就是开卷考试,学生是可以查阅相关书籍和学习资料,这使得学生存在侥幸的心理,在考试时无论如何还是可以找到一部分资料,及格相对而言比较容易,在平时也就放松了对相关知识的学习.如此下去,这种陈
5、旧的考试观念只会让学生越来越不把考试当会事儿,考试也就很难发挥指挥棒的作用了.(2)考核内容陈腐,综观应用电子技术专业的课程考核基本上都倾向于对知识型内容的考查,考试内容偏窄,侧重教材和课堂笔记,而对学生的实际操作技能以及职业素养考核很不够,使得课程的培养目标对专业的支撑力度明显不足.同时只注重理论知识的考核,无形中抑制了学生分析问题,解决问题和技术应用能力的培养,禁锢了思维能力,自我学习能力,创新能力的发展.(3)考核侧重于结果,忽略了过程.近年来,虽然在课程考核中做了一些改革,在总评成绩中纳入一定比例的平时表现成绩.平时表现成绩主要是根据学生课堂出勤情况,作业完成情况来评定,可以说这是成绩
6、评价的一次进步,能提高课堂到堂率,促使学生能利用业余时间学习,但是我们会发现其实学生的作业存在严重的抄袭现象.为了公平起见,最后还是靠期末考核成绩来定学生的学习成绩.这种只注重于结果的考核,不利于培养学生对整个课程教学内容的掌握,特别是职业技能的培养,长期下去使学生只能纸上谈兵,个个都是纸老虎.违背了高等职业教育的培养目标.(4)考核结果反馈流于形式.每期考核结束后,我们会书写试卷分析,教学质量分析以及教学总结.根据学生考核的成绩和教学效果会提出一些相关的问题和改进措施.但是这些报告只要上交相关部门存档就可以了,从来没有部门再去核查老师在下一期的教学过程中或者是在学生考核中是否注意或改进了出现
7、的问题.根据系统科学的观点来看,分析和评价是一种信息反馈方式,无论是从考核本身的可信度和有效度,学生对知识和技能的掌握情况,还是从课程教学质量的状况来看都是很重要的诊断和改进手段.考核结束后,将成绩册,分析报告束之高阁,草草结束课程教学的做法无异于摘了芝麻丢了西瓜,削弱了考核的调整功能.(5)考核改革的力度不够.考试改革远不及高职高专人才培养模式,教学内容,教学方法改革那样受到重视.通过多年教学改革探索,高职高专已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式.但是目前的考试仍以笔试为主,侧重考核学生对传授知识的掌握度和继承度,对职业素养与能力考核缺少系统研究.3.高职应用电子技术专业课程
8、考核评价体系的构建3.1课程考核评价体系构建的指导思想温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调:”中国特色的42现代企业教育MODERNENTERPRlSEEDUCATION2010年-11月-下期职业教育,必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”,”必须与生产劳动和社会实践紧密结合,实行灵活多样的人才培养模式,逐步形成完备的现代职业教育体系”.全国职业教育工作会议的召开,为应用电子技术专业的发展和改革指明了前进的方向:应用电子技术专业课程考核评价体系必须要以”就业”为导向,突出学生职业技能训练,强化学生职业态度养成,以动手能力为考核重点,充分调动学生的主动性,积极性,参与性
9、,培养有个性特征的,有创造性的,动手能力强的实用型人才,以此增加学生的就业弹性.3.2课程考核评价体系的构建(1)评价方式多元化.多元化的评价方式主要是根据课程的培养目标,能力要求采用不同的评价方式来全方位,立体化地考核学生的能力与素质.以此激发学生学习的积极性,体现以学生为本,以实施素质教育为出发点的指导思想.免修方式,参加全省或者是全国职业技能大赛的学生,根据其取得的成绩和名次,可免修相关的专业基础课和专业课;院校大型节目主持人,广播员或者参加演讲,辩论比赛取得前三名的学生,可相应免修”实用语言艺术”等课程,通过免修的方式鼓励学生多参加大型团体活动,提高学生的团结协作能力以及随机应变能力;
10、替代方式,对于与省或国家等级证书相一致的课程即用取得的证书的等级高低来确定考试成绩,如计算机,英语等;对于与国家相应职业资格证书相一致的课程,至少取得职业资格证中级及以上,根据证书成绩来确定课程的成绩,如电子CAD等,避免考核的重复性;试题库考核方式,对于要求掌握基础知识,基本概念的课程以及学生将来学习,发展所必须的课程如应用数学基础,电工技术等课程,组织相关专业教师根据学生应具备的基本知识和能力要求建立试题库,每次考核从试题库随机抽取,实行教考分离;现场考核方式,需要学生理解的,考核学生技能水平的课程,如单片机应用技术,可编程控制器及其应用等,学生在电脑上随机抽取试题,现场编写程序,排除故障
11、,答辩等.综合考核方式,而对于PCB设计与制作,电子产品工艺,电子产品检验等这些课程采取开卷+现场操作+答辩的方式考核,一方面考核学生对电子产品工艺要求的理解能力,另一方面考核学生现场操作的技能水平.随堂考核方式,教师授课时可以随堂命题或要求学生随堂完成某道作业题进行考核,激发教师的主动性和创造性,增加学生对课堂的参与性与重视性,同时还可以使教师了解学生学习状况以及课堂出勤率真.针对不同的课程选择不同的考核方式,在考核中要不断引入职业资格鉴定的要求,以此提高学生的职业素养和职业技能,缩短毕业后岗位适应期.(2)评价过程动态化将诊断性评价,形成性评价和终结性评价相结合.诊断性评价主要是指在教学活
12、动开展之前,为了制定有针对性的,切实可行的教学计划而进行的摸底性的评价.教师在制订授课计划与大纲前,要先行考察所授课班级学生的基础水平,学风,班风以及考风.针对不同基础的学生制定出切实可行的课程内容和评价方案,以体现教学以人为本的指导思想和区别对待原则;终结性评价即静态评价,具有较大的片面性和偶然性;形成性评价即动态化的评价,是将知识与技能,过程与结果,静态与动态相结合的综合评定.应用电子技术专业课程考核要重视和强化形成性评价.在评价的时候既要关注学生已达到的程度与水平,还要关注学生职业素养和职业能力的水平与变化.切实将诊断性评价,形成性评价和终结性评价有机结合,即兼顾学生学术?理论现代衾誊原
13、有基础,进步程度等,又对学生进行分层次教学和分层次评价.(3)评价主体多元化.主体多元化有利于体现评价者与被评价者的平等地位,有利于评价结果的反馈和认同,更好地实现评价的激励,调节,改进和发展功能,体现因材施教,个性化培养的需要,给学生以弹性化,人性化的发展空间.应用电子技术专业课程的考核要建立由任课教师,辅导员,学生等构成的多元化评价主体,对学生的职业技能,职业能力,综合素质进行全面的评价.同时本人自评,学生互评,老师评价三者相结合的评价方式也使评价结果更客观,更有信服力.(4)考核反馈系统用环化.只有加强考核结果反馈系统建设,才能切实发挥考核调控功能,使课程考核与课程建设结合起来.主要从以
14、下几个方面为努力:一要实现考核结果分析报告的全面性,即分析报告要包括过程考核,结果考核的整体情况来进行分析;二要实现考核结果分析报告的层次性,先是授课教师做分析,其次是教研室做分析,再就是系部做部分分析,最后教务处做全局分析;三要高度重视考核结果分析报告,对于出现的问题,当学期结束前教研室通过讨论要拿出改革的意见,授课教师将根据改革的意见于下学期开课前及时调整课程授课计划,并经教研室审核通过后方可使用.如此,课程考核和建设的良性循环之闭环系统得以形成.4.高职应用电子技术专业课程考核评价体系实施过程中的机制建设在以就业为导向的应用电子技术专业课程考核评价体系实施过程中,教师是实施的主体.改革后
15、的考核评价重点考核学生的职业能力和职业素养,对师资水平要求较高.因此,应加强对教师考试知识与技能的培训,完善教师评价激励机制,充分发挥教师的主观能动性,调动其积极性.同时还要加大对课程考核评价体系的监管力度,成立以教务处,系部,教研室为主的三级监控组织,共同承担对考核体系的督导工作.其职能主要是通过查,看,听,评,测,研等方式,根据教学计划执行情况,对照考核条例,检查考核方法,考核评价过程,考核评价效果,对发现的问题组织研讨,协调并指导解决.确保考核评价工作公平,公正,合理有序,努力实现专业考核目标.注:本文作者王燕燕为中南大学在职研究生.课题项目:本文为湖南机电职业技术学院院级课题以就业为导向的应用电子技术专业课程考核评价体系研究成果.编号为KY10B17.参考文献:【1吴蕴慧,徐静.基于行为导向的秘书礼仪课考核评价体系构建U】.职业技术教育,2010,31(11).【2】许元.关于高职
