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1、观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。观，指看、 听等感知行为，察即分析思考，即观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他 感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动，因此称之为知觉的高 级形式。以下是合一范文为大家整理的关于大班区域观察记录 5 篇范文，供大家 参考选择。区域活动时间到了，小彤在区域计划表上拿着上他的区域牌来到了地面建构 区，小彤今日的任务是搭建小学，小彤号召了几位小伙伴和他一齐来完成今日的 任务，小彤先让小伙伴们围在一齐说：“今日我们要来搭建小学，小学要有教室、 桌子、椅子、灯泡、围墙、操场。你们两个用彩色小积木捆成小正方形作为灯泡。 你们三个去搭建
2、教室、桌子、椅子。我们几个来搭操场和学校围墙，怎样样？” 其他的孩子都点点头表示赞同，他们各负其责，完成着自我的任务。评价与分析本月我们整个活动都是以“我要上小学”为主题，所以小彤在建构区拿到的 任务是“我心中的小学”。从以上案例能够看出小彤做事情有条不紊，具有较强 的号召力，他在整个分工的过程中，运用平铺、围合、垒高、架空等搭建技巧完 成本次搭建任务。大班幼儿已经具有必须的独立建造本事、掌握了必须的搭建技 巧、会使用辅助材料、能进行必须的设想和规划、能经过分工、合作完成一件较 为复杂的工程的实际特点。教师介入及策略本次活动是在参观小学的活动后进行的，所以孩子们已有了前期经验，活动 中，小彤已
3、经很明确自我的任务，并与同伴进行合理的分工，其他小朋友对他的 分工也没有任何意见，整个活动小彤来领着他的小伙伴们都目的明确的在进行活 动。所以，在整个活动中，教师没有介入。改善措施及目标1. 为孩子们供给纸、笔、橡皮、尺子，让幼儿在搭建前先进行设计，孩子们 能够更有目的明白自我要搭建的样式以及需要用到的搭建技巧，便于幼儿更快的 决定方向。2. 丰富建构区的辅助材料，让孩子用多材料进行搭建，丰富搭建的学校。3. 将孩子的作品拍成照片，在建构区墙面设置一个作品墙，将好的作品贴在 照片墙上，既能够让孩子们有成功的体验，也可为后续活动供给经验。活动区域建构区。幼儿年龄阶段大班。活动目标1、能根据自己的
4、生活经验和想象设计，搭建出桥梁。2、在搭建的过程中，学习、运用和巩固形、比例、对称、力等相关概念， 发展空间知觉。3、会根据搭建主题需要，创造性选择和使用辅助材料（如：交通标志、车辆、 薯片桶等材料），不断丰富，完善搭建主题。4、在搭建活动中会与同伴协商合作，喜欢参加建构活动。幼儿的行为表现第一天凌乱的积木四散在地，断断续续的桥梁架了起来，孩子们已经掌握了“连接 式垒高”这一搭建桥梁的基本技能，用薯片桶、牛奶罐、圆柱形积木搭建起一条 条高架桥的路面，在桥的转弯处还用了拱形的积木搭建出转向连接。开始，孩子们还是各自为阵，但因为空间有限，很快每个人都发现自己的地 方不够用了，争吵现象也随之而来，孩
5、子们开始“抢地盘”。于是我出面调解， 请孩子们一起合作，把每个人单独搭建的桥面用积木连接起来，变成一座大桥。于是他们开始寻找合适长度的木板来进行连接。一小会的时间，桥就连接好 了，呈现出两个比较规则的长方形。乐乐想在一个路段上建一个隧道，于是找了 一个小拱形积木放在桥面上，由于路面比较窄，拱形开口比较大，尝试失败。见 乐乐有点想放弃，我走近了问：“乐乐，你是想建隧道吗?”乐乐回应是。我说： “这个主意太棒了!”乐乐又找了拱形尝试搭建隧道，但还是失败，路面与拱形之间的缝隙太小， 连一辆小车也开不过去。我对乐乐说：“好像需要其他材料来帮忙。”乐乐又找 了了两个圆柱形摆放在桥面两边，再次把拱形积木垒
6、在上面，前后观察后，乐乐 说：“隧道还是矮了一点。”我回应说“是矮了一点，怎样才能更高一点呢?” 乐乐很聪明的选用了两个半圆形放在桥面两边，这样高度就与桥面一样了，隧道 搭建成功。接着，我又提醒：隧道好像有点短，乐乐一下搬来了好多大小相同的 拱形积木，这下可以说是完美了!卡卡拿起刚投放不久的小汽车开始在路面上行驶，伊伊看到后提醒大家说： “桥还没有上桥口和下桥口呢。”五个小伙伴又开始了搭建斜坡的工作。乐乐用 饮料罐和中等长度的木板组合实验了几次，发现行不通就把饮料罐放下了，又找 来了比饮料罐矮小一些的圆柱形积木进行尝试，这次成功了。其他的几个宝贝也 都是用了斜坡的方式搭建了上桥口和下桥口，这个
7、问题解决了。第二天早饭后，五位建桥工人又陆续进入“工地”，熟知交通标志的伊伊开始为桥 梁添加交通标志，他先把标志直接摆放在地面上，我告诉他：“这样会影响汽车 行驶的，交通标志大多都是摆放在路边的。”他思考了一会，拿来了一个圆柱形 放在路边，把标志摆了上去，再次攻克了一个小小的技术难题。乐乐进入区域后，有了比较大的手笔，新增加了一段桥面，因为用的支撑的 柱子高度不同，产生了一个高度的落差，烁烁也发现了这个问题，告诉乐乐说： “车到这里会翻车坠毁的!”乐乐在用各种三角形，小方形的积木进行组合尝试， 这个时候伊伊拿着前方施工的标志过来了，很正式的把标志竖到了路边。经过多 次尝试，乐乐用几个大三角形搭
8、建了一个小下坡，这样就可以通车了，伊伊也把 前方施工的标志撤走了。大桥已初具规模，孩子们开始拿着车在桥上行驶，在隧道里穿梭因为走 动，卡卡不小心弄倒了一小段桥面，备受“指责”，大桥开通的高兴劲也不见了。 我再次介入，请孩子们原谅卡卡，帮助卡卡一起恢复桥面。过了一会，见孩子们 都“游手好闲”起来，我又请他们用塑料拼插玩具在桥周围建一些花坛和绿化 带。琪琪发挥女孩的优势，为大桥装饰了各种造型的绿化带，摆放的过程中很注 意形式的美感。男孩子们也有了新点子，很快，一个用积木搭建的加油站成型了。接着又有了旁边的停车场，每一个车位都用长条积木围了起来，摆放的很整 齐。停车场建好后，孩子们就把车子都停到了停
9、车场里，只有伊伊不同意，说： “路上都没有车了。”说完就又从停车场开出了几辆车子。后来，他们设立了直 行道、左拐、安全出口和红路灯。解读分析区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，因而能满足 幼儿多方面、多层次发展的需要，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我 完善的活动。从选择建构的主题来看：继疯狂的小鸟美丽的房子这些搭建主题活 动之后，高架桥这一搭建主题备受孩子们的喜爱。为了支持孩子们的搭建活 动，我和宝贝们一起收集了许多车辆模型，还制作了许多交通标志牌。并向孩子 们介绍了桥梁的构造，同时引导幼儿欣赏了许多世界著名的大桥。经过一段时间 的摸索和学习，孩子们对搭建桥梁已经有
10、了充分的感知。此时组织孩子进行有关 桥梁主题的搭建是可行的，孩子们有此方面的能力、经验基础，对这一建构活动 充满了兴趣。从幼儿建构的水平来看：经过一学期建构活动的开展，孩子们已经基本能够 熟练掌握搭建的基本技能。孩子们可以根据学习、生活的经验进行大胆创造，同 伴之间也可以相互合作，并能自己想办法解决一些问题。基本能达成区域活动前 预设的目标。不足之处：虽然我有观察意识，也能发现一些问题，及时引导孩子们，但局 部观察还不够细致，科学观察的能力还有待进一步提高。教师应该讲究观察策略， 要打开视角，尽可能的减少盲点。教师的观察活动有连续性和目的性，而不是停 留在随意观察的水平上;同时有准备的进行观察
11、，就可以使教师在观察的过程中 有的放矢，降低盲点的发生率。可完善之处：在区角墙面环境中投放更加错综复杂的桥梁图片，让孩子们欣 赏和讨论。材料方面，提供更为广泛的生活中的标志，如：禁止超车、Y形交叉 等标志，孩子们在拓宽标志知识面的同时，也会在搭建过程中启发孩子们的创意。 在每次搭建活动后，认真点评孩子们的活动和建构作品，将建构过程中好的方法 和经验及时总结和梳理，提高孩子们的搭建技能。结论孩子们在不断的尝试和操作中，渐渐地能搭建出更多变，更为错综复杂的桥 梁，孩子们还能轻松的搭建出有上、中、下三个不同高度的桥梁，交错穿插在一 起。从最初搭建单车道的桥梁，到后来可以搭建出多个车道的桥梁，这也说明
12、孩 子们覆盖垒高、架空等技能都已经掌握的比较娴熟了。观察情况今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积 木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起 了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没 有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了观察分析我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转 移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。措施与结果在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为， 没有进行指导。之后
13、当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用 启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图 书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的 时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、 叭叭！”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会 弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么 没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经
14、在哭类！它可伤心类！”没人反 应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架；3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看！我这里有奥特曼！可好看 类！”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你 争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了！4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手 里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。我的反思：面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去 引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃 力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自 己的行为给
15、自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都 没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效！观察时间：20xx年3月地点：教室人物：袁思怡资料：语言(V)动作()社会性情感()社会性发展()袁思怡小朋友是我们班上一位个性喜欢回答问题的孩子。每次活动时，她都 能用心回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。”甚至不等别 人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。这天的科学活动中又出现了这 样的状况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造 成课堂纪律混乱。分析：袁思怡是我们班上性恪开朗
16、，活泼大方，思维活跃，动手潜力强的聪明能干 的孩子。当她打断我的话或者抢着回答问题时，可能是因为我的讲解或问题她都 懂。其次，她的个性有善于表现自我的一面，平时唱歌阅读时她的声音总是个性 大，也抢着上台表演，出现插嘴的状况也是她表现自我的体现。措施：在上课的时候，老师要注意“控制”表现欲强的孩子，使他们明白既要自已 讲，也要听其他幼儿讲。在课堂上，要发言时必须要先举手，老师点到谁发言就 谁发言。活动后，我及时与她交流沟通，让她明白打断别人的话是不礼貌的行为， 别人讲话时，我们也要安静地听着。其次，在其它活动时，我们引导她用正确的 方式来展现自已，比如举手。一段时间以后，袁思怡小朋友上课时再也没有插嘴， 明白回答问题之前先举手，等着老师让她发言，别人发言时，她也很认真地听着。露露来到图书区很兴奋地拿起书，从第一
