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1、警惕儿童成长道路上的“拦路虎浅析儿童学习障碍进入21世纪以来，人们的生活水平逐渐提高，儿童的成长环境也比以前得 到了非常大的提升。对于多数儿童来说，无论是学习资源还是衣食住行方面， 都 能得到尽可能的满足。可是，如此优渥的环境下，儿童的学习热情与学习效果似 乎并不比以前强太多。还出现了各种各样的新问题，困扰着老师、家长以及学生 本身。很多家长常抱怨自己的孩子学习不专心、没兴趣、没信心；老师有时也总 说某个学生贪玩、不爱学习等等。其实，儿童的这些毛病在现代教育心理学中有 一个专用的名词学习能力障碍。英文简称LD(learni ng disabilities )一、学习障碍的原因学习障碍的原因目前
2、普遍认为是多种因素综合作用的结果，既有内因，又有外因；既有个人生理心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素；既有先天因素， 也有后天因素；总之，造成学习困难的原因是多方面的， 是内外因素综合作用的 结果。其中包括：生理因素、环境因素、营养与代谢因素、心理因素。这其中的 心理因素，在诸多因素中又占主要地位。 进来大量研究表明，学习困难的儿童存 在普遍的心理问题。这些问题有：学习动机水平低，学习动力不足，学习兴趣差， 情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。二、学习障碍的分类1、阅读困难主要体现在儿童的阅读习惯、朗读、记忆、理解技能、阅读策略等方面。2、书写困难此类儿童在精细动作能力上发展
3、不足， 在完成一些需要手眼协调的任务时总 会出现问题。比如画轴对称图形、图形的放大与缩小等。3、数学困难作为一名数学教师，在这方面我的体会最深。众所周之，数学学习是一个需 要多种认知过程参与的活动，特别需要具有良好的推理、分类、组合、抽象、概 括等能力。而有些儿童由于在幼年时期的数学准备技能 (认识到总体是部分之和， 能模仿和回忆物体的空间排列等) 发展不足，导致其在之后单位数学学习中遇到 很大的困难。三、学习障碍的诊断1、标准法对于学习障碍的诊断，是有一定的现实标准的。比如在智力方面，智商一般 在70-75的学生被认定为具有一定程度的学习障碍。 在学业方面，以低于平均分 25个百分等级为划分
4、学习困难儿童。还有就是在学生的学习过程中，某些方面 过于异常，也可认为是学习障碍。2、量表法另外，在心理学的研究领域中，也常以量表来测量学生是否存在学习障碍。比如美国的博士巴斯特博士和约翰博士合作编制的“学习障碍筛查量表（PRS）” ；教育博士 Stophen B. Mcgarncy编制的“学习障碍评价量表”等。这些量表在经 历了一系列的信度和效度检验后，现在都能很准确的诊断儿童的学习障碍问题。四、学习障碍的应对策略1、关心、呵护据我了解，教师们对于成绩差的孩子总是会不自觉的存在一些偏见。而这些偏见往往会更加刺激这些有一定学习障碍的学生，进一步打击他们的学习积极 性，造成恶性循环。作为教师，我
5、们必须要摒弃偏见，更新观念。我在面对自己 班里的学困生的时候，在辅导他们功课的同时，也经常和他们聊天，拉近师生的 距离，同时也能了解他们的心理状态。 每年的毕业前这段时间，用这种谈心加鼓 励的方法，我都能使大多数的学困生提升10-20分。可见只要教育方法得当，这 些学困生们还是完全有可能达到正常儿童的发展水平的。2、分门别类，因人而异儿童的一百种语言 中说的好，“孩子有一百种语言，一百双手，一百个 想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种 歌唱与了解的喜悦。”每个有学习障碍的孩子都是不同的。即使是具有同一类学 习障碍，也不一定是由同一种原因造成的。 这就要求我们作
6、为教育者，在处理学 困生问题时必须做到“因人而异”这四个字。在这个孩子身上很有效的方法，放 到另一个孩子的身上就不一定同样有效。这也是刚工作的老师们常爱犯的一个毛 病。我也有过类似的经历。我以前基本对所有的学困生都采取包容，鼓励的态度， 不会太过批评某个孩子。可是有一年我遇到了一名孩子小葛。 小葛的性格十分特 殊，与班里的任何人都吵过架，对于老师的批评或鼓励表现的完全不放在心上。 我的“怀柔政策”在他身上第一次失效了。于是乎我只能另想办法。通过对他家 庭的了解，与他以前班主任的沟通，我知道了小葛心理上的问题所在一一家庭关 怀的缺失。这使他无时无刻不在防范着别人。 所以，我只能先通过各种方法与他 建立信任，在这一过程中让他始终觉得我对他是平等相待的， 慢慢打破他的心防。 后来，小葛把我当成了他的好朋友，有些事不用我说，他也能做的很好了，与以 前相比有了质的飞跃。当前，学习障碍在儿童当中的发生率是比较高的。 而想要纠正这些孩子，打 败这只“拦路虎”，就必须有家庭、学校、社会三方面的积极配合。在纠正的过 程中，要有耐心，从细节抓起。除了技能的训练外，心里的辅导也是必需的。多 一些关心，多动动脑筋，我相信每一个孩子都可以改变的。
