教育学家与心理学家简介

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1、布鲁纳布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使科学的基本结构转变为 学生头脑中的认知结构。他的理论常被称为认知结构论，这种理论包括认知学 习观和结构教学观。1. 认知学习观(1) 学习就是形成认知结构。布鲁纳认为，学习者不是被动地接受知识, 而是主动地获取知识并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极 地建构其知识体系。(2) 学习是获得、转化、评价的过程。布鲁纳认为，新知识可能是以前 知识的精髓，也可能与原有知识相违背。获得新知识以后，还要对它进行转化 将它们变成另外的形成，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转 化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新

2、的任务，或 者运用得是否正确。(3) 发现学习是学习的最佳方式。发现学习是指以培养探究性思维方法 为目标，学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握 原理和规律的学习方式。2. 结构教学观根据认知学习观，布鲁纳提出了关于获得知识与技能的最有效的方法和规 则，这就是结构主义教学观。(1) 教学的目的在于理解学科结构。布鲁纳主张教学的最终目标是促进 学生“对学科结构的一般理解”。他所谓的学科基本结构是指学科的基本概念、 基本原理及基本态度和方法。当学生理解和掌握了一门学科的结构时，他们就 会把该学科看作是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在 设计课程和编写教材的中

3、心地位，成为教学中心。他认为编排教材的最佳方式 是以“螺旋式上升”的形式展现学科的基本结构。(2) 掌握学科基本结构的教学原则。第一，动机原则。布鲁纳认为学生 有三种基本的内在动机：好奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力(成功的欲望) 和互惠内驱力(人与人之间的和睦相处的需要)。最好的学习动机莫过于对所 学习的知识本身具有内在的兴趣，有新发现的自豪感和自信心，这是知识学习 成功的关键。第二，知识结构的三种形式。布鲁纳认为任何知识结构都可以用 动作、图像和符号三种表象形式加以呈现。动作表象是借助动作进行学习，无 需语言的帮助；图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础；符号表象 是借助语言进行学习，

4、经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。第三，程序 原则。布鲁纳认为，教学是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或 大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握转化和迁移的能力。布鲁纳提出的“螺丝性上升”的教材，必须针对学生的心理发展水平和认知 方式，按教材的难度与逻辑先后顺序做适当的安排，从而使学生的知识经验前 后的衔接性，以便产生迁移。在教材难易安排上，必须考虑学生学习动机的维 持，做到难易适中，以保证维持学生的内在学习动机。因此，在教材的编写时 要有系统的大纲作依据，内容循序渐进。好的教材，要达到以下标准：教材内 容有个性，让不同程度的学生都能参与；不同层次的学生都能介入；要将功能 与

5、结构融于话题与任务中；学生能自学，能使学生增加信心；复现率、复用率 和活用率高；能发展学生的多元智能。维果茨基维果茨基是前苏联著名的心理学家，他所创立的文化历史发展理论奠定了 前苏联儿童发展与教育心理学的基础。从六十年代开始，他的理论逐渐进入西 方心理学领地，并对西方发展与教育心理学产生了广泛而深刻的影响。维果茨基对西方心理学的影响是在他去世后的二十年以后才开始发生的， 其标志为他的思维和语言一书被译成英文在美国出版（1962 年）。自六十 年代至九十年代未，维果茨基对西方的发展心理学和教育心理学产生了十分广 泛而强烈的影响。我们可以将这种影响具体分为三个阶段：第一阶段（从 60年代初至70年

6、代中后期）：西方心理学界初步了解维果 茨基的心理学思想阶段，其标志为维果茨基的思维和语言于 1962年被译成 英文，在美国出版，著名心理学家布鲁纳（J. S. Bruner）为之撰写了序言。第二阶段（70年代末至 80年代末）：产生广泛影响阶段。其标志为维果 茨基的一系列著作和被译成英文，以社会的思维1978年翻译出版为标志。 而后，思维和语言于1986年再版，并逐渐出现了一系列关于维果茨基的研 究论文。这些论文的研究主要集中在心理工具在认知发展中的作用、最近发 展区的概念、作为自我调节工具的内部言语问题以及在儿童思维中的科学概念 等。所有这些都表明维果茨基的思想已经在西方产生了十分广泛的影响

7、。第三阶段（90年代初至 90年代末） ：对维果茨基研究的深化阶段。在此 阶段，研究者不但对维果茨基的心理学思想感兴趣，同时从历史的角度研究维 果茨基，把视野扩展到维果茨基的个人生活及其时代背景与其心理学思想的联 系。如在九十年代出版了一些关于维果茨基的著作，如维果茨基：革命的心 理学家、理解维果茨基：对综合体的探讨、维果茨基与教育：社会历 史心理学的教学含义与应用等。同时，实证性研究逐渐增多，研究紧紧围绕 维果茨基的社会性建构的思想。维果茨基为我们留下了丰富的思想遗产，目前西方对维果茨基的研究又为 维果茨基理论提供了实证依据，密切了维果茨基理论与教育实际的联系，使维 果茨基的理论更具有实际应

8、用价值。我们相信，随着对维果茨基研究的深入， 维果茨基理论在教育实际中的作用会越来越明显。布卢姆美国心理学家和教育家布卢姆 (1913-)是掌握学习，教育思想的代表人物。主要著作有:教育目标分类学:第一分册，认知领域(1956)、掌握学习 (1968)和人类特性与学校学习(1976)等。布卢姆的教育思想是让每一个孩子都成为优等生。布卢姆通过广泛的调查 和长期的实验研究发现，学生学习能力的差异并不是人们所想象的那样大，而 且也不是完全稳定不变的，相反，只要教学的时间充分，教学的方法得当，具 备适当的条件，这些差异是可以改变的。他强调说;世界上任何人都能学习， 如果在早先与现在都提供适当的学习条件

9、的话，几乎所有的人都能学好。掌握 学习不仅是掌握学科的知识，而且还应该掌握学科的方法和手段。布卢姆认为，实施掌握学习办须把握 3个变量，一是先决认知行为，指 学习者在学习新的知识之前，必须具备一定的基础知识和能力。二是先决情感 特点，指学习者参与学习的动机和态度。三是教学质量，指学校和教师学生的 学习和学习过程产生重要影响的各种直接控制因素。这 3个变量相互依存，又 相互作用，共同影响着 掌握学习的效果。布卢姆根据教育目标分类学的基本原理，把掌握学习的要素分解为课程计划、教学程序和评价 3个层次，每个层次又有若干子要素，形成了掌握学习 计划的要素结构。实施掌握学习地过程也就是围绕 掌握学习的要

10、素开展课堂教学的过程。 布卢姆把掌握学习的实施分为 3个阶段，给掌握下定义;制定实现掌握的 教学计划;为实现掌握而教。第一阶段:给掌握下定义。布卢姆认为，应用 掌握学习理论时，首要任 务是给掌握下精确的定义，也就是详细说明要达到的掌握水平，即教学的 目标、测验及成绩及格的标准。其主要作用就是将学习条件和学习的前景告知 学生、教师、行政人员和家长。给掌握下定义可以分成 4个步骤:一是确定课 程目标;二是编制总结性测验试卷 ;三是制定单元目标;四是编制形成性测验试卷第二阶段:制定实现掌握的教学计划。布卢姆认为，制定计划的目的是使 教师在课堂教学过程中始终处于主动地位，避免出现被动地凑合地解决问题的

11、 情境。而且，这一计划应该面向全体学生，有助于全体学生实现单元目标。因此，制定计划要注意高质量教学的 2个关键:一是在课堂上讲授的与每个目标有 关的材料和方式应适合于绝大多数学生;二是根据教学目标设计的、配备有相应 材料的各项活动应能调动绝大多数学生积极参与。第三阶段:为实现 掌握而教。掌握学习的教学可分为 2个步骤:一是介 绍情况，即向学生介绍有关学习内容、方法、考评方式和标准等方面的情况， 让学生做到心中有数。同时还要告诉学生，如果他们需要，可以得到额外的时 间和帮助，以保证他们 掌握。二是课堂教学。教学测验确定学生掌握的水平 并对其分组。随后，根据不同的分组有针对性地开展教学和活动。皮亚

12、杰皮亚杰让皮亚杰(Jean Piaget, 18961980)，瑞士心理学家，发生认识 论创始人。皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从 同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。年幼儿童不 仅比年长儿童或成人“笨”，而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的。为 了更好地了解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究方法，开用临床法研究 儿童智力的先河。通过细致的观察、严密的研究，皮亚杰得出了关于认知发展 的几个重要结论。其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应，这 种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境 在与环境的相互

13、作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起 来。皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模 式，是用来了解周围世界的认知结构。同化是指个体将外界信息纳入到已有的 认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要 改变认知结构，这个过程即是顺应。加涅加涅美国教育心理学家， 1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是 经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入 了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支 持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了 切实可行的教学操作

14、步骤。信息加工学的代表人物， 1974 年获桑戴克教育心理 学奖， 1982 年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。人类的发展是成长（生长）与学 习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。但它们之间又存在着重要的差 别:影响成长（生长）的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素 则主要是受个人生活环境的事件决定的。加涅又认为,人类的学习活动由四个要素构成：学习者、刺激情境、记忆 内容、动作。在他看来,学习活动首先要有一个学习者,他是一个人。学习者能 不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式，并表现出各种行为J刺激情境 是指刺激学习者感觉

15、的事物的统称。记忆内容是指可以从学习者的记忆中重新 恢复的内容，这种内容是以前学习活动的结果。动作则是指学习者对剌激和记忆 内容的反应。加涅说:当情境以及记忆内容影响学习者，以致他的动作从他进 入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时，便产生了学习活动。这种 动作的变化就导致学习的发生。加涅还认为，人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。内部条件 是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等。外部条件是指输入刺激的结构 和形式，不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件。加涅认为，教育是学 习的一种外部条件，其成功与否是在于是否有效地适合和利用内部条件。学习 的每个阶段都有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。教学就是遵循学 习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。教师是教学设计者和管 理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活 动的教学任务。加涅的学习条件论提醒教师，提高教学质量要重视学习者的外 部条件，并应创造良好的教学环境和条件。加涅提出的直线编排教学内容，从学习的层级理论出发，主张按照学习目 标的心理学关系，把全部教学技能按照从简单到复杂的顺序进行排列。针对一 章的内容可以采用这种方法编排教学内容。