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1、分组教学实施方案为更好的实施教学过程，让学生有更好的学习环境和学习效果， 发挥学生自主管理和主观能动性，在处室领导指导下进行教学改革， 实施分组教学。所谓分组教学是在确立了正确的教学观点的基础上， 引导学生自主管理、自主学习，按小组为单位划分的方法。 这是我教学以来多 次采用并用取得明显教学效果的方法， 何谓分组教学法就是把班上的 学生分成几个小组，每组设置一位组长，老师教组长，组长教各组的 组员，组员教组员。1 、分组方法及原则我专业部 15 级共两班 74 人。我把学生分成6 组，每组 5 6 人。因 考虑到可能存在一些较严重的问题， 一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学
2、上，学生、家长和教师的意愿和学校的 要求相互矛盾； 三是分组后造成的副作用很大， 往往使快班学生容易 骄傲，使普通班、 慢班学生的学习积极性普遍降低，打击到学生的自 尊心。在分组方面参照与值日轮流表。2 、组长的选择 选择的组长要求：责任心强，理解能力强，学习能力突出，乐 于奉献，敢于付出，操作能力强（为一体化实操部分做准备） ，并具 备一定的语言表达能力，能把书面理论知识通过老师的讲解理解记忆，并且转化成为口头的，通俗的句子，普通话校准，不影响与学生间的沟通交流 3、组长的职能组长的职能就是依据老师的要求，确保组内成员完成老师的教学要求和练习内容。实施起来可以组长带组员共同完成，较繁琐的内
3、容可以采用组长带组员 A,之后组长和组员 A分别带两组，成金字 塔依次 排列。也可以采用组组互通的方式，特别是在实操练习的时候，各组长可合作，把一项大的练习分成小部分，每个组长讲授一小部分。通过合作完成教师安排的学习、练习内容。4、小组配置及职能检查员：辅助班长、组长组织好本组到课情况，组员上课物品准 备 情况（桌椅、课本、习题册、铅笔和签字笔等，以及实操练习时工卡量具的准备，着装是否规范）。纠错员：纠正本组成员上课时间的不良课堂行为习惯。工具员（：下工时清点本组个成员实操练习期间工卡量具及工件 情况，同时也包括理论学习期间，发放到各组的教具等公共物品。记录员：记录本组课堂日志.所学内容与问答
4、情况。员：发言员（使者）：说明和叙述本组活动相关内容.由本组成员轮第一组第四组第二组第五组第三组第六组5、分组教学中的教学效果的保证措施各组成员数量可能会不同因为同学们存在个体差异，组长同样会存在。那么如何保证每个组员都能取得同样的教学效果呢？我在分组教学中采用这样一种措施：（1）组长每次的上机作业得分是每个组的 平均 分加上他自己得分的平均分。（2）每个组的成员在上机作业检查 登记 中，必须每个成员都独立完成后才给组长记分，否则组长无分数！（3）在组长给各组讲解，老师可以巡视，在巡视中能够发现组与组之间的差异，教师就可以马上针对这种差异采取措施。5、为什么要采用分组教学分组教学把整块操作内容
5、，通过有机的分割，化整为零。就象吃一块面包，一口一个肯定是很难下咽的，但是分成小块呢，对于每个人来说都不是问题。我们来看没有采用分组教学方法的上机情况：在上机前老师讲授的是完整2小时实践操作内容。因为内容多，完全掌握的学生不多，上机时需要辅导的就多，再加上学生的个体差异问题，或 者学生 对学习的态度问题。在实践操作中遇到的问题就更多，如果遇 到教学的重难点部分，老师在辅导上机时往往忙得团团转，不但忙并 且还有的学生辅导不到。出现这种情况整体效果肯定是不好的。这就 如同于一口要吃下一个面包是一个道理。采用分组教学方法呢？首先操作内容有机分割，每一小块操作内容少，组长演示完后可以立即操作，同学们易
6、做且易记。每一次的操作 步骤不多，很容易独立完成，问题少。即使是有也是小的操作问题， 组长就可以辅导。其次因为是“热炒热卖”学生消化快，不会出现几 天前讲完，几天后才上机，老师的演示与学生的实践操作在时间上没 有跨度，不会忘。由于组长辅导当堂课的实践操作，如同多了几个辅导老师。教学内容分散，可辅导人数增加，学生的整体掌握程度肯定好。这就如同把面包分成小块吃下去一样的道理。6、老师的上机辅导是不是采用这种方法，老师就完全没事了呢？上机时老师就可以悠哉 悠哉。并不是这样，组长一般能辅导的只是当堂的小块的操作，如果 遇到综合性的问题，还是要老师来解决的。极个别操作技能特别差的 , 老师就可以利用这个时间进行“小灶”处理，就可以“消灭”更多的后进同学。实践也可以证明，我班首次采用分组教学法，最后全班考核成绩优良。没有后进，就是因为采用这种方法后，老师有充分的时 间进行“小灶”处理，消灭掉了“后进”同学。从上面的内容我们不难得出，采用分组教学法。可以培养“小老师” 可以把操作分散消化，可以减轻老师在上机时简单问题的重复辅导 量，可水平。以没有特别差的同学，在相同时间内提高了同学们的整体操作
