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1、农村小学生自主习作研究课题申报书江苏省连云港市东海县房山中心小学 张启道一、课题研究论证报告1课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景随着省教育厅“规范办学行为”相关政策的落实，在市教育局倡导的“课程实施发展年”四大工程之一的“三案六环节”教学模式的大背景下，小学习作教学，尤其是农村小学习作教学需要进一步改革。我们根据我校自身的实际情况，开展了“小学生自主习作”的探索与实践。此项研究旨在探索运用“三案六环节”教学模式的理念提高小学生自主习作能力的方法和途径，不断增强学生的自主习作意识，引导学生由被动的接受式学习变为主动的建构式学习，在自主生活、自主表达、自主修改的习作过程中提高作
2、文能力，使枯燥的习作具有生命活力。（2）所要解决的主要问题长期以来，小学习作教学，尤其是农村小学习作教学，仍然是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。教师指导和讲评往往是从审题、构思立意到写结构提纲不厌其烦地讲。当然并不是否定这种传统的做法，而是这样的习作是被动地习作。语文课程标准明确提出：教师“要为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。”怎样让学生自主习作、自由表达和有创意地表达？这是当前规范办学行为背景下需要解决的问题。本课题从我校农村小学的实际情况出发，旨在着力做好小学生自主习作的几个问题：一是在习作的氛围上，注意调动学生习
3、作的积极性；二是在习作内容上，注意习作素材的丰富性；三是在习作方法上，注意写作技巧的指导点拨；四是在习作评改上，注意学生修改的主动权。2本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析自主习作研究，在国内外已经引起人们的关注与研究，也取得了一些优秀成果，值得借鉴。如广东珠海促进小学生自主作文的研究，而且出版学生个人习作专辑，对本课题有很大借鉴作用。又如北京和平里第4小学的中年级小学生自主习作能力图式同化训练的教学试验研究，得出的小学生习作能力图式同化训练法是儿童习作主学习的有效教学干预模式，能提高小学生习作水平。山东省济南市长清区实验小学的小学生自主习作能力培
4、养的研究结出了可喜成果，并于2004年7月成功通过了山东省教育科学规划办组织的专家鉴定。我省无锡市吴桥中心小学的小学生“自主体验式习作”的探索与研究，与本课题也有相通之处。国内中学的相关课题研究更为丰富多彩。（2）本课题与之联系与区别本课题与上述提到的诸多课题都有局部相通之处。其目的都是给学生一个宽松的写作环境，让学生自由选题，自主作文，以提高学生的习作能力。但是本课题着眼于农村小学的实际情况，旨在提高小学生自主习作质量，它与上述课题的区别在于：1.本课题是在我市倡导“三案六环节”教学模式的大背景下，结全农村小学实际，所作出的探索；2.本课题着意从“自觉主动地”和“有主见地”两个方面探索小学生
5、自主习作的途径，旨在培养习作兴趣和个性化的习作； 3.本课题涉及到开发素材、点拨技巧、自主修改等方面研究，具有更强的操作性。3课题研究的实践意义与理论价值本课题着眼于农村小学，着眼于农村小学怎样开展自主习作问题，它的研究成果对广大农村小学有很大的推广意义。上世纪初，著名教育家陶行知先生对农村教育就提出了看法，“活的农村教育要用活的环境，不用死的书本。”结合今天的新课程改革的背景，笔者对陶行知先生的这句话有了新的认识，那就是要活用农村教学资源，活用书本，来指导农村小学生习作。农村自然、家庭、社会、生活都蕴含着丰富的写作资源。规范办学行为以来，小学生在校集中学习时间不超过六小时，他们的大部分时间在
6、学校以外生活，这为学习自主习作提供素材的机会，反过来自主习作又为学生课外生活增添乐趣。叶圣陶先生曾说，练习习作是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。新课程标准指出：小学生习作就是练习把自己看到的、想到的、听到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。本课题的理论价值就在于着眼于写作是人的一生的一种需要，让学生自主习作这种与生俱来的能力得到应有的发展，让这种自主习作的能力成为孩子生活的一部分、生命成长的一部分。4完成课题的可行性分析农村孩子生活的广阔天地，原本就是农村小学生习作的重要教学资源，农村自然、家庭、社会、生活都蕴含着丰富的写作资
7、源。规范办学行为以来，小学生的大部分时间在学校以外生活，这些为本课题提供了素材上的积累和时间上的保障。本课题组核心成员有较强的教育科研研究能力，课题主持人曾任两届校教科室主任，取得了比较可观的研究成果：主持县“十一五”中长期规划课题已结题，发表论文12篇，获市级及以上奖励论文11篇，七年级语文完全解读副主编，2007年3月被评为东海县教科研工作先进个人。本课题组成员都是房山中心小学的教学骨干，其中有市“教学骨干”一人，市优秀园丁二人，市“333工程”高层次人才培养教育4人。并有两人曾为市级课题（已结题）主持人，整体科研实力相当可观。本课题自主习作从拟题、写作、批改和评讲都可以在教室内、在作文课
8、上完成，教师和学生均是全过程参与。二、课题研究设计报告1主要概念及课题的界定与支撑性理论“自主习作”是指主体自觉地、主动地通过实践去认识周围事物，有所感悟，获得心得的过程。小学生习作过程有内在动力支持，能从中获得积极的情感体验，可以在习作过程中对认知活动进行自我监控，并作出调整、修改。概括地说，就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的作文，依据作文的一般过程，其内涵包括自主选材、自主立意、自主拟题、自主布局、自主表达、自主修改。建构主义教育理论认为，知识是主动建构的而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此知识意义不能机械地灌输给学生，必须靠
9、学生根据个人先前的知识经验去主动建构。学习是有意义的社会协商，学习环境要有情境、协作、会话和意义建构等四个要素组成。语文课程标准明确提出：“教师要引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”“要为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。”2理论假设与研究目标叶圣陶先生认为语文教学要让学生：“自能读书，不待老师讲；自能写作，不待老师改。”让学生“自能写作”也就是本课题提出的让学生“自主习作”，“不待老师改”也是本课题所说的让学生自主修改。在些基础上，本课题进一步进行理论假设：怎样调动学生习作的积极性；怎样实现习作素材的丰富性；怎样进行写作技巧的
10、指导点拨；怎样让学生进行自主修改。本课题的研究目标是：让农村孩子自觉地、主动地通过实践去认识周围事物，有所感悟，获得心得，并且能够主动地、有主见地进行个性化的表达。3研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）研究内容的分解与具体化:1.营造自主习作的氛围，注意调动学生习作的积极性。2开放自主习作的内容，注重习作素材的丰富性。3点拨自主习作的方法，注意写作技巧的指导运用。4指导自主习作评改，把学生修改的主动权还给学生。子课题设计：1.调动学生自主习作积极性研究2.开发小学生自主习作素材研究3.小学生自主习作技巧运用研究4.指导小学生自主修改习作的研究4研究过程设计（阶段时间划分、阶段
11、达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）（1）准备阶段（2009.092009.10）对我校学生习作情况进行调查，搜集相关理论资料，课题组成员进行集中学习探讨，制定课题研究计划（方案制度、重难点确定、措施），同时也是课题申报阶段。（2）实施阶段（2009.112010.06）课题研究全面展开并达到较成熟阶段，课题组成员在各自分工的领域全面开展课题研究，并密切合作，达成资源共享。（3）总结阶段（2010.052010.07）根据实验过程及实验成果撰写实验报告，并采用实绩展览、公开课教学、论文集等形式，邀请上级主管门的领导、教育专家进行鉴定验收。阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人如下
12、：1.营造自主习作的氛围，注意调动学生习作的积极性。论文 马刚、王兴宇2开放自主习作的内容，注重习作素材的丰富性。论文 苗汉娟、李秀珍3点拨自主习作的方法，注意写作技巧的指导运用。论文 张启道、胡磊、陈波4指导自主习作评改，把学生修改的主动权还给学生。论文 尹娟、张启道5研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）1.营造自主习作的氛围，注意调动学生习作的积极性。主要采用调查法。2开放自主习作的内容，注重习作素材的丰富性。对学生的课外学习情况采用问卷、座谈等手段进行调查，采集相关数据。主要采用行为研究法。3点拨自主习作的方法，注意写作技巧的指导运用。行为研究法。4指导自主习作
13、评改，把学生修改的主动权还给学生。教育经验总结法。6完成本课题研究任务的保证措施本课题组现已进行文献搜集工作和调查工作，并积极进行理论学习，提高自身的理论水平。通过教育信息网查询相关资料，购买实验相关理论及实践经验方面的书籍，课题组成员定期交流信息。中心小学保证每年提供1000元资金供实验之用，组织实验人员到外地培训、观摩，了解最新研究信息。中心小学的主要领导直接参与了本课题的研究，能充分提供时间及其他条件的保障。7预期研究成果（成果形式及预期完成时间）1调动学生自主习作积极性研究论文（2010.05）2.开发小学生自主习作素材研究论文（2010.02）3.小学生自主习作技巧运用研究论文（2010.06）4.指导小学生自主修改习作的研究论文（2010.06）友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编辑，期待您的好评与关注！ /
