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1、课改专题总结课改专题总结结合课堂实践，探讨课改发展方向科学课是一门全面的课程，它包罗万象，种类繁多。既有自然科学，又有人文科学。全面而又有趣，丰富而又多彩；在小学所有学科中知识是最全面的。天文、地理、植物学、动物学、物理化学样样全有。很有趣，也很生动。新一轮基础教育课程改革目标提出“要改变当前课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”新课程倡导在小学阶段以综合课为主，强调不同学科的相互整合，避免各自为阵的分隔态势，为提升学生的综合素质，促进学生的终身发展打好基础。小学科学是一门综合性很强的课程。科学课程标准提出“科学不应是一门孤立的学科，应融入
2、各学科组成的大知识之中，要关注科学与其他学科的综合，要让学生善于学科学，爱科学和用科学。”这意味着科学与其他学科之间要相互开放、相互作用、彼此关联。只有这样，才可以让学生的思维才能从其它学科中汲取营养，促进学生科学素养的提高。为此，科学教师必然面临这样一个问题如何发掘学科之间的内在联系，与其他学科教师实现合作，通过与语文、数学、信息技术等学科的整合，优化科学课的课堂教学，提升科学课的内涵发展？下面我就结合教学实践，谈谈自身在这方面的尝试。一、科学与写作训练的整合，有利于强化科学课的观察与记录。观察是思维的基础，记录是思维的再现，观察与记录越来越为科学教师所重视。然而观察记录需要扎实的语言文字功
3、底作为支撑。而科学课中观察与实验、种植与养殖，其实就是语文写作训练的丰富素材；科学课中系统的观察方法指导和培养对于语文写作训练也是一种强大的火力支持。因此科学与语文的结合，特别是与作文教学的整合，可以起到强化观察与记录的训练。如“捞铁牛”中水的浮力，“挑山工”中斜面的作用，“蛇与庄稼”中的食物链等；当然我也会紧紧抓住这些契机，把科学课中的经典实验介绍给他们，如“寻找淀粉踪迹”、“小苏打与醋的混合”、“物体的沉浮”、“热胀冷缩”等等。由于这些实验贴近学生的生活实际，能够激发学生的兴趣，学生往往会把它们作为写作的题材。经过多次尝试，我发现学生对科学实验更有兴趣，描述记录更加具体细致，对实验结果的分
4、析更加到位了。科学课在对语文课的技术输出外，也促进语文学习。特别是在种植、养殖活动中，记得在三下“动物的生命周期”单元中，我们一起参与指导学生的养蚕活动，带领学生经历了一次长达一个月非常有意义的实践体验。学生们在科学课中学习交流如何观察蚕卵，为蚕宝宝安家，观察蚕宝宝的模样，了解蚕宝宝的生活习性和生命周期；在语文课中学习如何写观察日记，给予蚕宝宝人性化的关爱，表达自己的真情实感等。为了让他们感受养蚕过程中的成功，学生们交流养蚕观察日记，观看蚕宝宝各个阶段的照片，诵读蚕的赞美诗，采访养蚕老农民，交流养蚕经验，讲述养蚕中的故事。在这个过程中，学生们不仅完成了科学课的学习目标，而且写作水平也大有长进，
5、更重要的是关爱生命的责任意识和克服困难的坚韧意志在他们心中扎根。其实科学教材中还有许多与语文相关联的内容比如三上的观察大树、寻访小动物；三下的种凤仙花，四上的观测天气，四下的观察油菜花，这些内容蕴含了丰富的科学知识，同样也渗透了深刻的人文素养，因此作为科学教师就应该深入挖掘其中的教学资源，唤起学生的真情实感，让科学素养和人文精神在观察与记录训练中显现并升华。201*.扩展阅读青年路小学课改专题总结青年路小学课改专题总结小学生课外阅读兴趣培养的研究青年路小学201*年9月小学生课外阅读兴趣培养的研究现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。语文课程改革顺应
6、时代要求，提出工具性和人文性是语文课程的基本特点。全日制义务教育语文课程标准明确指出“应该重视语文的熏陶感染作用”，“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多地直接接触语文材料”，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。为此，我校积极实施“小学生课外阅读兴趣培养的研究”课题研究，致力于学生语文综合素养的形成和发展。一、课题组简介青年路小学课题组共有实验班六个，对照班四个，实验教师十二名，实验教师平均年龄三十三岁，其中高级教师六名。201*年，课题组的课题“培养学生良好的作业习惯的实践与研究”获全国教育科学“十五”规划课题评比二等奖。201*年，课题组的课题“小学低年级课外阅读指导研究”获西安
7、市教育局“教师个人小课题”评比一等奖。二、校本课题研究背景从我校低年级实施课程改革以来的实际情况看，虽然我们使用了识字量比较大的实验教材、实施了“寓评价于生字教学之中，力求评价生动无痕”的评价改革实验，但学生升入中年级后，生字“回生”（学会后忘记、与形近字相混、扩词困难、不能在具体语境中正确使用）率高，阅读及写作能力差的现象依然严重。为了找到问题的突破口，我校语文组积极进行了校本教研，提出了通过有计划地加大课外阅读量来提高学生语文综合能力的思路。201*年12月份，我校开始实施“小学生课外阅读指导的研究”这一课题。我校课题组结合本校具体情况在一、二年级开展课外阅读实验，通过对低年级小学生的课外
8、阅读进行有计划的指导，摸索帮助小学生合理安排课外阅读的内容、时间，监控小学生阅读书籍的质量和数量，帮助小学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣的方法。实验开展前，课题组对实验班级的家长进行了问卷调查和座谈。问卷调查显示，我校低年级学生的家长对孩子课外阅读的关注度最高，课题实验年级约有60%的家长家中有藏书并配有书柜，约40%的家长每年花费100元以上购买书籍,支持课题年级开展本次课题实验的家长达到100%。实验开展前，课题组还对我校语文教师进行了问卷调查。问卷调查显示,认为开展课外阅读有益于语文教学的教师达到82%，但经常主动对学生进行课外阅读指导的教师只有47%。小学生课外阅读的重要性是
9、不言而喻的，当代儿童不喜欢阅读、不会阅读、阅读量严重不足也是不争的事实。虽然，语文课程标准把课外阅读摆在了非常重要的地位，明确指出“要从小培养学生广泛的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书”，学生在义务教育阶段应该完成400万字的课外阅读任务。语文教师应引导学生逐步达到“鉴文学作品、受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”的目标。但是，因其属于“课外”范畴，并未引起我校家长和教师的足够重视。三、校本课题研究过程课题组对课题实验年级进行了前测、后测，测试包括学生的阅读兴趣、阅读习惯、家庭阅读环境（见表1）、影响学生进行课外
10、阅读的主要原因（见表2）等。我们还对全校的语文教师进行课外阅读指导情况进行了摸底。对家长进行的三次问卷调查包括家庭藏书量、家长怎样与孩子进行课外读物交流、家长对学校和家庭进行课外阅读指导的意见及建议等。表1家庭阅读环境（家长卷）调查表买书及读书时的讨论对象项目爱人孩子朋友老师从不与人讨论百分比33340717计划井井有条7276668275没有计划正在计划中读书计划时遇到的问题经常偶尔没有帮助孩子解决读书从调查表中我们了解到，很少有家长把自己的孩子当作阅读交流的对象。大部分的家长读书没有计划。在调查中我们了解到，很多家长的主要知识及信息来源是电视及报纸。从表中我们还可以看出，有许多家长很关注孩
11、子的课外阅读情况，愿意帮助孩子解决读书时遇到的问题。表2小学生个人藏书情况调查50本以下52%50-100本30%100本以上18%文史科幻类动漫类工具书其它类76%322%56%42%16%从调查表中我们了解到，我校学生的藏书主要集中在文学作品和动漫作品上，这就需要我们将“引导孩子看各种各样的书”作为课题研究的切入点之一。表3影响学生进行课外阅读的主要原因表4中反映出的几个问题引起了课题组的重视、不少学生因为课业负担重而没有充足的课外阅读时间。、应通过多种方法引导学生及早克服识字量小的困难。、影视节目干扰孩子对阅读的兴趣。、应该调查不同年龄的孩子爱看什么书。二、行动研究在课题实施的过程中，我
12、们主要采取了行动研究法。1、阶段性问题的调查、分析、解决。在学校课题组的统一组织下，我们在实验的第一阶段结束后对存在的问题进行了调查分析。在分析的过程中，我们对发现的问题做出了归纳、分类，形成了阶段性小结。在一系列问题中，我们概括出具有普遍性和研究价值的问题进行课外阅读指导，必须有计划、按步骤地对家长进行丁23甲识字少，影响兴趣乙时间紧张丙电视丁没有爱看的书丙14甲33乙21培训。通过讨论和交流，我们将这一问题确定为第二阶段重点解决的问题。在实验的第二阶段结束后我们继续对存在问题进行调查分析。在这一阶段，我们概括出的具有普遍性和研究价值的问题是课外阅读指导要简化形式，要注重培养学生读整本的字书
13、。在实验的第三阶段结束后，我们概括出的具有普遍性和研究价值的问题是如何形成课外阅读范式。我们的行动研究是一个螺旋式的发展过程，每一个阶段的螺旋发展圈又都包括着几个相互联系、相互依赖的环节。在这些环节中，我们鼓励课题组的教师进行个案研究。其中，课题组的王蕾老师进行了“引导识字量小的学生克服阅读障碍”的个案研究，安捷敏老师进行了“引导不能合理安排阅读时间的学生持续进行阅读”的个案研究。这些个案研究在起点上虽然带有特殊性，但研究的结果却存在普遍性，有一定的借鉴意义。2、行动中的理论指导。在行动研究的过程中，课题组的老师持续研读了关于小学生心理及小学生课外阅读方面的书籍，大家普遍比较关注琼莱夫、艾蒂安
14、温雅有关“合法理的周边参与”的理论和杰罗姆布鲁纳“叙述的原则”以及“互动的原则”。例如，课题组的安捷敏老师在个案分析中谈到的赵岩松的例子，通过“向心式参与”，“学习通过参与社群的学习型课程而发生了。”例如，课题组的李乐老师从学生一入学开始每天在早读时间给学生读故事。每次听故事时，孩子们都迫不及待，喜悦之情溢于言表。再例如，课题组的王蕾老师经常组织学生互相讲述自己阅读后的收获和体会。在“倾听”、“讲述”、和“互动”的过程中，学生“在心理上为自己找到了一个地位”，逐渐了解和形成了有关“叙述”的一些技能，“叙述”成为学生表达自己思想、建立意义的工具。课题组的教师根据实验进展的实际情况从教育理论中有针
15、对性地选取了贴切性强的内容，为解决筛选出的问题提供了理论指导和操作规范，从而保证课题组进行行动研究的正确性。3、行动中的反思。行动研究的目标是在实施和反思的过程中实现的，反思是行动研究的关键阶段。在行动的反思中，课题组的王蕾老师发现，对于低年级的学生来说，课外阅读指导课上老师的指导过多会影响学生的阅读持久性；课题组的王艳老师发现，自己制定的“阅读记录卡”因为格式复杂而成为学生的负担，影响到学生的阅读兴趣；安捷敏老师发现开放式图书角更利于学生在课间“自由取阅”图书；滑婕老师发现定时的新书推荐有助于学生阅读兴趣的提高；樊丽明老师发现有些孩子阅读量很大但语文成绩却极不理想；任庆英老师发现课外阅读有益于学生口语交际的质量。在行动的反思中，所有课题组的教师都指出“孩子课外阅读习惯的养成与家长有着密切的关系”。行动中的反思为继续开展行动研究提供了必要的参考。三、个案研究个案的持续性研究使课题组在个别中找到了一些整体性的规律。个案1王一存同学不喜欢阅读，总想让别人读给她听。通过谈话，王蕾老师发现，王一存是一个聪明的孩子，语感很好，但由于识字少，因此产生了极大的畏难情绪。再加上她性格活泼，所以总不能安静地读书。为了深入了解这个学生
