《《减法验算》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《减法验算》说课稿（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、减法验算说课稿减法的验算说课稿一、说教材：（一）教材分析：本节教学内容是学生在已经学习并掌握了 三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减法及加法验算的 基础上进行教学的。教材设计了两幅有联系的买东西的情境图： 妈妈买一套运动服和一双运动鞋，付出20_元。售货员找给 妈妈17元。本节课是第二课时，集中教学“减法的验算”，针对 “应该找给妈妈多少钱？ ”的计算结果提出：“找的钱对不对 呢？ ”提出检验计算结果的问题，以交流的形式，提出两种方 法：（1）被减数减去差是不是等于减数。（2）差加减数是不是等于被减数。验算能有效纠正错误，提 高计算正确度，因此比较重要 （二）教学目标：基于以上分 析，结
2、合学生实际，我制订了以下教学目标：1、在具体的情境中 交流减法验算方法，体会验算方法的多样化，学会减法的验算。 2、理解验算的意义所在养成自觉验算的习惯，提高计算能力和解 决问题的能力。3、用所学到得验算知识去解决生活中的问题，体 会用数学的乐趣。（三）教学重难点：减法验算能有效纠正减法计算中的错 误，是减法计算教学中不可或者的内容，因此我确定教学重点是 探索并掌握三位数减法的验算方法，能正确进行验算。由于部分 学生学习习惯不好，缺乏验算检查的习惯，再说习惯也不是一促 就会的事，因此，我确定教学难点是养成自觉检查验算的习惯。二、说教法：本节课中我将采用尝试教学法和讨论法。从哲 学角 度看，辩证
3、唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实 践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。尝试教学法充 分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，本节课中让学生自主 探索减法算式的各部分关系，通过创设营业员阿姨找的钱究竟对 不对？给予学生充分的时间和空间，经历发现验算方法的过程， 把学生推到主动的地位；通过合作交流学习，得出减法的验算方 法。同时，本课也较适宜用谈话法来组织教学，由于学生都有一 些生活经验支撑他们的减法验算活动，在交流方法时，学生有话 可讲。在交流中发表自己意见，学习他人意见，相互促进，用谈 话法教学是既简单又有实效。三、说学法：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富 有个性的过程，
4、除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流 也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观 察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在活动 中培养了学生的下列能力。1.培养学生的主动探索意识。学生是学习的主体，当主体具 有主动探索的意愿时，才能更有效地进行活动。本课给学生创设 生动情镜，让学生利用已经学过的笔算退位减法的知识，独立尝 试验算三位数减三位数的方法，体验和感悟用数学的成功，从而 激发进一步探索的愿望。2.培养学生的口头表达能力。口头表达 能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。本课放手让学生去尝 试验算三位数减三位数，然后讨论交流方法，在交流汇报中锻炼 了学生的口
5、头表达能力，同时促进学生思维的发展。3、培养学生合作学习的能力。学生是在互动中，冲击成见、 已 有知识和思考习惯，从而产生新知识的。本课中，可让学生 小组内说自己的验算方法，再组织汇报交流，相互纠错，突破难 点。学生在小组合作中，不仅得到知识，还有智慧的交流、情感 的交融。四、说教学设计 一、准备练习1.让学生用840、360、 480三个数写出两个加法算式和两个减法算式。预计学生不难写出 360+480 = 840、480+360=840,840-360 = 480,840480 = 360师：观察这些算式，你有什么发现？ 2.根据350+123 = 473写出另外的三条算式。（这样的复习，
6、渗透加减法的关系，在思路上为新课作铺 垫，达到隐而不漏，培养学生灵活运用知识的能力）二、创设 情境，导入新课1、出示主题图师：上节课我们一起帮小明的 妈妈计算一套运动服和一双运动鞋一共要多少元，并用多种方法 眼算了加法的计算结果。如果妈妈付给营业员阿姨20_元，营业 员阿姨找回了 17元，营业员阿姨找的钱究竟对不对呢？ 2、提 出问题，揭示课题。要知道营业员阿姨找的钱究竟对不对，应该怎么办？ 让学 生充分说一说后，教师揭示并板书课题：减法的验算。【承接上一节课的现实情境，体现“加法”与“减法”知识 的相互联系，同时从学生熟知的生活情境出发，有利于激发学生 的学习兴趣，让学生体会生活中处处有数学
7、。】 三、自主探 索，学习新知。1、提出问题。师：营业员阿姨应找回妈妈多少钱？该怎么列式？ 板书： 20_-183;17元 师：你能不能用估算的方法，说说这个答案对不 对？引导得到把183看作180,估算是找回20元左右，并且比20 小，所以这个答案很可能对。师：那么要知道找回17元究竟对不对，你认为可以怎样检 验？每个同学先独立思考，再把你的想法和小组成员交流。2、汇报交流 引导学生用自己的语言说出验算方法和结果。 预设：由于学生已学习了加法验算，知道了什么是验算，所以这 里让学生自主探索，结合具体问题提出验算的方法。可能有以下 几种方法：用20_-17看得数是不是183.这样验算的依据是什
8、 么？引导说出“被减数一差=减数”这里就是利用这条性质来进 行验算的。用183+17和17+183看结果是不是等于20.这样验算的依据是什么？引导说出“差+减数=被减数” （教师对这各种验算方法都要给予肯定和鼓励，教学过程中只是 提问一下，这么做的依据是什么？出现各种结果时说明了什么问 题？ 来提升学生对减法验算的认识。让学生体验成功的喜悦， 激发进一步学习的兴趣。3、做一做，把做一做改成学生已做的结果形式出现，一正确 一错误，让学生去验算，计算是否正确？ 在学生验算后，引导 学生说说验算时注意什么？提醒学生要注意验算时也仔细，别抄 另一个数。特别是第二小题，提问学生：不用去验算，从哪里你 就
9、可以看出这题一定错了。引导学生综合运用知识去检验，这题 从个位就看出有误8 - 7 = 2 To教师指出：在平时作业过程中，没有要求验算时也要自觉地 运用个位等特殊位上的数、估算最大最小值，口头验算来检验计 算是否正确。防止出现类似的明显错误。（日常教学中常出现学生不去算，而是根据减法中的关系， 直接抄写得数，设计这一对一错的题，能有效防止学生抄结果， 而不验算。）4.小结验算方法。请同学们说说减法的验算有几种方法？ 引导学生归纳得 出：（1）用被减数减去差，看看结果是不是等于减数；（2）用 差加上减数，看看结果是不是等于被减数。学生可能不是很完整地表达，只要学生能说清道理即可，教 师应在学生
10、充分说的基础上进行归纳小结。（整个教学过程，采用放手让学生尝试交流的教学方法，突 出了学生的主体意识，并且在课中要求学生自觉地运用所学知 识，估算、或者特殊位上的数是否正确来判断计算是否正确，培 养学生综合运用 所学知识解决问题的能力，能有效提高计算的 正确率。教学中，老师在关键处提示验算的注意点，既简单又有 实效。） 四、课堂练习，巩固应用。1、练习七第二题两道减法题。【要求学生用验算的方法找出错题，再改正。既巩固了验算 方法，又提高了计算技能。】2、完成教材第28页思考题。用0、1、2、9这十个数字组成一个加法竖式，并且验 算。【一是利用开放题拓展学生的思维空间，培养学生的创新意 识；二是通过选择数字组成加法竖式，加强学生对加、减法互逆 关系的认识，提高学生的知识建构能力。】 五、课堂小结，情 知共融。通过今天的学习，你学会了什么？有什么收获和感想？【鼓 励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进 行筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩 固。】 说板书设计板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。 我在设计板书时注意两点。（1）条理清楚，层次明确。（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应第7页共7页
