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1、教育部审定义务教育教科书语文一年级下册第6课树和喜鹊教学设计一、 教材内容分析1文本内容分析：树和喜鹊是第三单元的一篇童话，本单元围绕“伙伴”编排，从何不同角度表达了伙伴之间的情谊。本篇课文带有三幅插图，分别给我们展现了：只有一棵树和一只喜鹊孤单第生活；好多好多树和好多好多喜鹊一起生活；好多好多树和喜鹊快乐地生活。本课语言也很有特色，课文的第2、4、6自然段采用了相同的句式，都带有“也”的一句话，这三段话串联着整篇课文的主要内容和情感脉络。随着插图画面的变化，向我们展现了树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事形象生动地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！2字词、朗读任务分析：字词
2、：本课要求识记9个生字和子字旁、倒八等两个新偏旁，读准3个多音字，可结合课文识记，在具体的词句中进行认读，培养学生正确的语感。从字形识记上，可采用“加一加”“比一比”等多种方法。在指导书写的时候，本课有3个左窄右宽的字、1个半包围结构的字，结合书写规律和田字格占位，指导学生书写。课文在第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了这一段，我知道了孤单的意思”，这是用联系上下文的方法了解词语的意思。朗读：通过上学期的学习，学生初步懂得如何正确、流利地朗读课文。本课多次出现不同读音的“一”，所以在本课中要引导学生读准“一”的变调。引导学生通过想象画面，体会课文中树和喜鹊的心理变化，读好“孤单”和后来
3、变得“快乐”的不同语气。3课后题解读：第一题：朗读课文。想一想树和喜鹊后来为什么很快乐。这是针对文章内容以及情感态度价值观目标而设置的问题，主要训练学生“找出课文中明显的信息”，对课文内容进行深化的理解，需要学生找出信息进行整合并完整地表达。在教学中，着力于引导学生回答问题的方法并能有效地进行表达。第二题：读一读，记一记。这题主要是对词语的积累，下面的小泡泡提示“像安安静静这样的词语我还能说几个”。这一题要求学生读准词语，积累AABB式的词语。在教学中，可以引导学生横向读好词语，竖向读词语，发现竖向词语有意思相对的特点。二、学情分析一年级的学生喜欢阅读，思维活跃，大部分学生具有强烈的求知欲和好
4、奇心。他们喜欢表达，有强烈的表现欲望，喜欢创编，有丰富的想象力。一年级学生喜欢在课堂上受到关注，愿意得到表扬，有互相帮助的愿望，自信心不断加强。但由于学生年龄小，注意力不能长时间集中，对课本深层面的涵义挖掘不是很透彻，朗读也离不开老师的示范，需要老师在课上及时引导。三、教学目标1、认识“窝、孤”等12个生字和子字旁、倒八2个偏旁，会写“单居”等6个生字。2、通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。3、正确、流利地朗读课文，通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。教学重点及难点：1.用“联系上下文了解意思”的方法，知道“孤单
5、、邻居”等词语的意思。2.了解树和喜鹊后来为什么很快乐。课时安排：两课时四、教学准备多媒体课件、树、鸟窝和喜鹊的图片五、学习过程（一）第一课时板块一：观察图片，导入新课1.请同学们观察黑板上图画（贴一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊图），说说画上有什么？生观察后回答：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊2.齐读课题。（师板书：树和喜鹊）【设计意图】通过锻炼学生的观察能力导入新课，可以让学生迅速进入上课状态。模块二：初读课文，整体感悟1.听录音，边听边标自然段，圈出不认识或不熟悉的字。2.朗读展示（1）请学生读课文。展示标出的自然段。（2）读正确就要做到不丢字，不添字，读准字音。学生展示标出的翘舌音(全不全，画法
6、对不对)（3）同桌互读课文，互相纠正读音。教师巡视，了解学生的读书情况和易读错的字词。（4）指名接读课文，易读错字正音。（注意纠正翘舌音的字）【设计意图】朗读课文是一年级学生学习的重要方法，也是进行阅读课教学的重点，通过多种形式朗读，纠正错误读音，从而提高学生的朗读水平。板块三：识记生字，初探字词1.教师出示本课生字。（1）指名朗读翘舌音的生字。（2）指名朗读前、后鼻音的生字。（3）小老师领读其他生字。2.教师出示本课带拼音的字词：只有 鸟窝 孤单 种树 都有 邻居 打招呼 快乐 安安静静多种形式认读生词。开火车读、指名读、男女生比赛读。指生选择自己喜欢的一个词语说一句话。3.教师出示本课去掉
7、拼音的字词，齐读。4.识字交流与展示（1）小组合作识字（拼读生字，说说识字方法，再组一个词）。（2）组长安排组员逐个进行，并对有困难的同学提供帮助。（3）小组汇报展示识记情况：小组以自己喜欢的方式展示认读生字、说识记方法、给生字组词。比如：我用加一加的方法认识了（孤）字：（子）加（瓜）就是（孤），组词为（孤单）5.我用换一换的方法认识了（种）字：（和）的（口）换成（中）就是（种）。偏旁加熟字：（如：种 呼）换偏旁识字法：（如：种 静）组词法：（邻：邻居）6.老师点拨趣味识字（字理识字）：猜字谜：1.八张嘴（只） 2.一个孩子爱吃瓜。（孤）难记的字。你觉得哪个字记起来比较困难？互助识字。7.识字
8、游戏巩固检测：青蛙跳伞。【设计意图】识字是低年级学习的重中之重，在教学中要不断反复强调，通过多种形式朗读，检测学生对正字词的掌握情况。板块四：书写指导，牢记于心1.书写指导：（1）写正确：（易写错字指导）：出示全部生字，含学生找出的易写错字。学生观察，找出易写错的笔画。并交流明确：（2）写工整、写美观。（3）重点指导“招”“呼”,引导学生观察：这两个字都是左右结构的字，都是左窄右宽，“呼”的最后一笔是竖勾。单：最后一笔竖要写在竖中线上。;居：半包围结构，古的横要写长一点，并写在横中线上。（4）师范写，生书空笔顺。（5）学生描红，老师巡视指导。（6）口头给生字组词。学生练写生字，指导书写时，教师
9、要强调书写的注意点和书写的姿势。2.展示部分学生作品，师生共同评价写字情况。【设计意图】提出易错字，重点指导书写。在生字教学中，引导学生自行观察、发现，加深对生字的记忆，在生字教学中渗透强调学生的坐姿和书写姿势，培养学生养成良好的书写习惯。板块五：再读课文，思考设疑1小组四人自由轻声朗读课文，思考：树和喜鹊从前是怎么样的？后来变怎么样了？学生交流：你仿佛看到了什么？感受到了什么？2.生再次朗读全文，提出问题。（树和喜鹊为什么会孤单？树和喜鹊后来为什么很快乐？）3.师：究竟树和喜鹊为什么会孤单，而后来又变得很快乐呢？我们下节课再来解决同学们提出的问题。【设计意图】通过朗读课文，让学生谈感受。再次
10、朗读课文，让学生提出问题，是让学生主动思考的好方法，提出疑问和设置下节课解决的悬念，增加学生学习的兴趣。（二）第二课时板块一：复习字词，导入课文1. 这节课，我们继续来学习第六课树和喜鹊，生跟着老师书空课题。2. 跟词语宝宝们打个招呼吧！出示词语：全班朗读。3. 文中的树很孤单，喜鹊也很孤单。这，是为什么呢？这节课呀我们就继续走进课文寻找答案。版块二：文本细读，理解“孤单”1自读第一段，圈画事物。师板书贴一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊图。2联系板书贴图，理解“只有”。师：是的，这里除了这棵树，没有其他的树，所以，生：（课件出示：只有一棵树）师：除了这个鸟窝，没有其他的鸟窝。所以，生：（课件出示：只
11、有一个鸟窝）师：除了这只喜鹊，没有其他的喜鹊。所以，生：（课件出示：只有一只喜鹊）师：小朋友读得时候，老师发现你们把三个只有都读了重音，我们试着用这种方法来读第一自然段。3师：只有一棵树，只有一只喜鹊，所以生：树很孤单，喜鹊也很孤单。（课件出示）师板书：孤单【设计意图】本课的教学重点是联系上下文理解词语的意思。孤单的意思是和课文的第一自然段内容是紧密联系在一起的，因为只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，才会显得孤单。所以我从“只有”入手,先让学生找出第一自然段中的事物，再通过找出他们的共同点数量少，“只有”一个，进而引导因为只有一个所以让喜鹊和树都觉得很孤单。这样将两个关键词语放在一起理解、一起运
12、用，然后在理解的基础上进行朗读指导，学生就自然而然就重读了“只有”。这样将理解、运用朗读相结合,对学生的语言发展能力很有帮助。4字理识字，学习“孤单”，认识子字旁、倒八两个部首。【设计意图】采用字理识字的方法教学，学生更加直观地理解，对“孤”的认识更加深刻。从字再引导到偏旁的学习，解决教学目标。5爸爸不在家，妈妈不在家，只有你一个人，你会感到孤单。老师走了，同学们也走了，教室里只有你一个人，你也会感到孤单。你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？6有感情地朗读第一、二自然段，读出树和喜鹊的孤单。【设计意图】通过创设情境，引导学生产生共情，通过讲述或
13、回想自己的生活经历，理解到“孤单”的感受，理解树和喜鹊这时孤单的心情，引导带着感情去朗读。板块三：品读词句，感受“快乐”1孤单的树和孤单的喜鹊，就一直这样孤单地生活下去吗？读读第三、四自然段，思考：后来，这里发生了什么变化？结合板贴画展示，师生接力朗读：师：后来，这里种了（生：好多好多树），树和树住在一起，树有了（生：邻居）；每棵树上（生：都有鸟窝）；每个鸟窝里（生：都有喜鹊），喜鹊和喜鹊住在一起，喜鹊有了（生：邻居）。板书：邻居【设计意图】用联系上文的方法，通过板贴画让学生直观地理解“邻居”，就是指住家附近的人或人家。2指导学生理解“邻居”， 想象画面：喜鹊们和邻居怎么相处呢？他们一起飞出去
14、会干什么？一路上叽叽喳喳会说些什么？【设计意图】通过想象树和喜鹊有了邻居之后的生活，尝试说说他们一起飞出去干什么，一路上叽叽喳喳地说些什么，放飞学生的想象力。3观察课文插图，感受喜鹊和邻居同宿同飞的快乐。加上动作齐读第五自然段。4对比读这两个句子，说说你更喜欢哪一个？为什么？天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安静地睡觉了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。5像这样把“安静”变成“安安静静”的词语，我们给它一个名称，叫做“叠词”，那么在这个句子里边，还有一个叠词（叽叽喳喳）。你还知道哪些叠词？（生回答）【设计意图】通过对比朗读，让生感受“安安静静”读起来感觉特别安静，从
15、而引出“叠词”，再让学生积累词语。6当喜鹊高兴地一起飞出去时，不会飞行的树，留在原地，它们会做些什么？或是唱歌，或是随风起舞，虽然不会飞，它们同样很快乐！7用快乐的心情读第五、六自然段。【设计意图】通过想象树的生活，感受树的快乐，投入情感读出快乐。板块四：书写指导，掌握字词1指导书写“快、乐”。首先我们来写“快”字，同学们先观察一下它在田字格的位置。这是一个左右结构的字，它的部首是（竖心旁），竖心旁先两边再中间，左点垂，右点平，横折写到横中线，撇是竖撇，撇捺对称要舒展（师范写，生书空）请同学们在书上描一描，写一写。2老师评价学生，请学生互评。3接下来我们来看看乐字，这是一个独体字，写的时候注意左右对称，竖钩在竖中线上，下面两点左右对称。4师范写，生描红，师评价。【设计意图】一年级教学要注重生字教学，先让学生观察，老师进行范写，再让学生互相评价，这样对学生掌握写好一个生字更有帮助。板块五：总结全文，拓展延伸1学习用带有“也”的句式练习说话。故事读到这儿，我们知道了，从前（课件：树很孤单，喜鹊也很孤单），后
