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1、综合实践活动中小组怎样分组合作高村中心完小 王炳凤6月2日，高村中心完小召开了 “低碳环保我行动”综合实践活动课题研究 开题大会。教研中心科研处负责人于文斌主任为教师介绍了我市申报威海“十二 五”课题的总体情况。听完于主任的的报告，我心绪赫然开朗，找到了今后开展 课题研究的落脚点，更加充满了研究的信心。我更加注重研讨的是小组分工合作。 综合实践活动是以研究性学习为主导的学习方法，小组活动是综合实践活动实施 中的最基本的组织形式和主要活动方式。综合实践活动四大指定邻域的理想整合 能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组活动的成效如何。在组织综合实践 活动时，教师可以根据活动主题的不同，采用多种活
2、动组织方式。是否分组取决 于活动的需要，如一些任务比较简单的、相对独立的、比较有个性、学生可以独 立完成的主题，可以由学生独立承担。主题综合性较强、任务比较复杂、具有共 性、各小组配合才能完成的主题，需要进行分组活动。综合实践活动课如何分组 更合理？这一问题觉得很头疼，有些组没几个人愿意参加，而有些组甚至有三分 之一的学生都想参加，在这么鲜明的对比下，教师应怎样去协调？在分组的过程中，我们大多采取爱好分组、自主分组的方法，这时往往会出 现两种现象，一是产生超级大组或组内人数太少，二是学生在组合时缺乏理性思 考，仅根据个人喜好来分组。因此我们依据本学期研究的课题，结合实际决定从以下几方面进行合理
3、分 组：一、既要依据学生共同的爱好、特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异， 让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。二、根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰， 使小组合作学习互动增值。教师在构建合作小组时，在民主的基础上还应有所调 整，以达到结构的合理性。三、小组人数要合理。一般以4-6人为宜。教师对组内成员过多或单个人 的组进行适度地调整，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人 数太少也不利于学生间的交流和互助。当然，这要在征求意见的基础上进行的 微调。各组以自己的方式选出组长，起出组名；组长要有团队意识和奉献精神， 要有领导能力，带
4、领全组成员一道学习研究，协调组内成员的关系，有领导艺术 和解决问题的能力；各组可以根据组内活动的情况更换或换当组长，使大家都有 锻炼的机会。组内成员要服从组长的安排，支持组长的工作，把自己融合在组内 成员之中。四、分组遵循组内异质、优势互补的原则。按照学生的知识基础、学习能力、 性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每 个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补， 相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。五、小组成员应是动态的。这里的动态首先是指根据不同活动主题或内容， 学生分组情况不同；其次，动态也指组内某些角色的互换或轮
5、换。这不仅使学生 有新鲜感，而且也可提高合作学习的爱好。既然是小组、就可以进行一系列的评 价、比赛、竞争，比赛、竞争可以是组内也可以是组间进行，这样可以增加组员 之间的了解、凝聚力。分组的合理为活动的实施提供了良好的开端，学生是活动的参与主体，教师 在指导活动的整个过程中只有时刻关注学生的情感喜好、了解他们的收获和困 难，为学生量身定做一套充满兴趣、激励、理解、支持的指导评价机制，时时以 “学生”为出发点，才能最大限度地提高学生参与的积极性。为保障活动的顺利进 行，及时的评价起到了关键作用，因此在小组活动中，我还尝试从以下几方面做 好评价：一、尊重学生的愿望与兴趣，小组确定好自己的研究主题。二、建立奖励机制，时时刻刻激励学生。三、重用活动小组长，及时准确了解学生。四、细致入微的方法指导，时刻给学生帮助。通过以上的分组，在活动当中努力遵循以学生为主题，教师为主导的原则， 发挥小组的作用，使学生真正体会到活动的乐趣。
