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1、浅谈非主流校园文化与和谐校园文化建立论文关键词：主流校园文化非主流校园文化和谐校园文化建立论文摘要：非主流校园文化是指各种游离于教育人才培养目的主题之外的,以非正式的方式自发形成的各种行为及思维方式的总和。和谐的校园文化应是主流文化与非主流文化之间的和谐。和谐校园文化建立中应科学地对待非主流校园文化的作用。校园文化是在校园内部长期的教育、学习和生活中,将各种力量统一于共同方向所形成的一种价值观念、精神支柱、学校传统、行为准那么、道德标准和生活观念的总和。校园文化是时代精神在学校的反映,是一种产生于大学、中学、小学乃至幼儿园等校园中的特殊文化现象,它依附于学校这个载体,并通过学校载体来反映和传播
2、各种文化现象。从内容上分,校园文化主要包括物质文化、精神文化和制度文化。根据所呈现的方式不同,校园文化可分为主流校园文化与非主流校园文化。1主流校园文化与非主流校园文化主流校园文化是指由学校基于教育人才培养目的的要求,组织、支持和倡导开展的校园文化活动,它是以校园为空间、以学生为主体、以课外文化活动为主要内容、以群众性活动为载体的高品位的群体文化。主流校园文化表达着中国社会主义精神文明建立的先进成果,代表着时代先进文化前进的方向。目前我国学校的主流文化生活主要表现为:学术文化活动、道德修养文化活动、安康娱乐文化活动、社团文化活动等。非主流校园文化是指各种游离于教育人才培养目的主题之外的,以非正
3、式的方式自发形成的,广泛存在于学生日常生活中,以满足学生精神生活需要的各种行为及思维方式的总和。非主流校园文化依其存在的历史,大致可分为传统的非主流文化和新生的非主流文化两大类。传统的校园非主流文化大致包括“课桌文化、“宿舍文化、“厕所文化等;新生的非主流文化是指改革开放以来,特别是信息技术开展带来的诸如“影碟文化、“网络文化、“洋节文化、“新新人类文化、“短信文化等。主流校园文化和非主流校园文化同时存在于校园生活中,是校园文化中互相依存的两个方面。从目的性上看,主流校园文化有明确的目的,它与国家的教育方针一致,以学校的教育目的为方向,以课时目的或群体活动为表现方式;而非主流校园文化缺少明确的
4、目的性,表现出很大的随意性,其最终效果或与国家的教育方针一致,或与教育方针背离。从表现方式上看,主流校园文化有较为严谨的组织形式,如学术文化活动、道德修养文化活动等,是学校文化生活的主体;而非主流校园文化的表现形式较为松散或隐蔽,既可能是课桌上随意的涂画,也可能是同学之间互发的一条调侃短信等。2和谐校园文化的内涵校园文化具有原创性、综合性、独特性等重要特征,而和谐性是优良的校园文化表现出来的总体特征,它是校园文化成熟的标志,是衡量校园文化是否发挥其功能的检测标准。和谐校园文化的内涵应包括:(1)人与人之间的和谐。学校中的群体主要有指导群体、教职员工群体和学生群体,这三个群体之间应互相协调、互谅
5、互助、团结友善,共同构成学校和谐的人文环境。(2)人与校园物质文化的和谐。校园物质文化包括校园环境、校园建筑、科研设备、文化设施及校园网络平台等。优美的校园物质文化使师生身处其中能增强对美的感受,陶冶积极的情感。(3)人与校园精神文化的和谐。校园精神文化包括师生员工的价值观念、集体言论、文化传统、学术风范及校风、学风、教风、校训等,它反映出学校的个性和风貌。安康向上的校园精神文化能加强集体的吸引力和凝聚力。(4)人与校园制度文化的和谐。校园制度文化既包含各种规章制度、组织机构和非正式群体,也包括固定和物化了的校徽、校标、校歌等,是学校根本特点和根本精神的历史沉积和总结。统一协调,步调一致的校园
6、制度,会使学生对校园文化产生信赖感和威严感。3非主流校园文化与和谐校园文化建立和谐的校园文化应该是主流校园文化与非主流校园文化的和谐。在和谐校园文化建立中,应该科学地对待非主流校园文化的作用。3.1正确对待非主流校园文化对于非主流校园文化,有些教育者持贬斥态度,认为是市场经济下道德滑坡及西方资产阶级自由化思想泛滥的结果;也有些人不以为然,认为这不过是在经济全球化进程中,世界文化趋同趋势在校园中的反映。应该说,二者的认识和判断都有失偏颇。我们应该看到,社会变革不仅给校园文化注入了主流文化安康、清新的活力,同时也正是在社会的转型、经济体制的变革和转换过程中,又使学生群体中的相当一局部人一时难以适应
7、,甚至出现一定程度的行为反叛,道德失落与思想困惑、混乱,非主流校园文化现象正是这种状态的折射和投影。对于非主流校园文化中的不合谐内容,我们不能简单以其不符合安康向上的道德要求就粗暴地加以打压,而是要科学客观地分析其形成、开展的原因,积极加以引导,使之与主流文化生活互相协调,从而推动校园文化的和谐开展。3.2强化主流校园文化的作用主流校园文化对非主流校园文化有替代、引导与升华的作用。教育者应有意识地用丰富多彩、高雅、乐观、积极向上的主流文化生活占据学生的文化生活阵地,从而使消极的、不安康的非主流文化无立足之地。教育者可以通过主流文化生活培养学生的集体意识、合作精神、宽容态度、安康心理、竞争意识、
8、坚强意志等,从而对非主流文化生活起到良好的引导作用。另外,教育者还可以通过主流文化的高尚情操、价值观念来陶冶学生的心灵,唤起他们的高尚情感,改造非主流文化生活中的低级兴趣,使真善美的德行和品质逐步向各类非主流文化生活中浸透,这样就能通过高尚情操的内化,促使学生种种非主流文化品位的提升。3.3充分利用非主流校园文化中的积极因素就其所产生的效应来划分,校园文化可分正效应文化和负效应文化。正效应的校园文化,有助于学生安康向上地成长;负效应的校园文化那么使人陷入迷惘、颓唐,或情趣、风格不高。应该说,主流校园文化和非主流校园文化只是校园文化的不同表现形式,一个运行良好的学校的主流校园文化通常是正效应文化
9、,但这并不等于说其非主流校园文化就都是负效应文化。非主流校园文化中仍有许多积极的因素,假如教育者注意挖掘和利用,仍然能起到很好的教育效果。例如,针对校园内的某一不文明现象,学生可以在校园网上充分发表自己的见解,经过各个网民的各抒已见,剧烈争论,学生们最终对这一现象有了深入的认识,以后也更加自觉地进步自身的修养。这种非正式的教育方式收到的效果往往比正式刻板的教育效果要好得多。参考文献：1薛丽.隐性课程德育功能探析d.东北师范大学,2022.2张影.论和谐校园文化的建构以校园主流文化和非主流校园文化关系为分析工具j.中国电力教育,2022(7).3杨宏.和谐校园文化与老师职业认同j.教学与管理,2022(7).
