《2023年大学生学习动机与学业拖延之关系的实证研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年大学生学习动机与学业拖延之关系的实证研究（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年大学生学习动机与学业拖延之关系的实证研究 【摘 要】本探讨基于部分高校160名高校生调查分析的基础上，采纳高校生学业拖延调查问卷和学习动机量表进行测查，以探讨不同性别、年级、家庭教养方式的高校生在学习动机和学业拖延方面的基本状况及两者之间的关系。以此来探讨如何有效提高高校生学习动机的途径和方法。【关键词】高校生 学习动机 学业拖延1 引言学业拖延，是指有意且没必要的推迟起先或者完成与学业相关的任务。已有探讨发觉，相当比例的高校生存在学业拖延现象。例如，Solomon等（1984）在校内内以修习一般心理学的学生为调查对象，发觉46%的学生自陈在撰写报告时会拖延，有30%的学生在阅读每周
2、须要阅读的文章方面会拖延，有28%的学生在复习备考时拖延，有23%的学生上课会迟到，而有11%的学生在行政事务上会拖延。从国外各时期的调查探讨来看，高校学习中的学业拖延现象好像是日趋严峻的。通过分析高校生学业拖延现象发觉，高校生学习动机的缺乏是导致高校生学业拖延的主要缘由之一。只有极大地激发学生的学习动机，才能调动学生学习的主动性，提高学习质量。但国内外的探讨者多从自尊、自我效能感、人格特征等方面对学业拖延绽开探讨。而干脆从学习动机的角度来探讨学业拖延行为的探讨还没有，基于此，本探讨意在探明高校生学习动机与学业拖延之间存在着怎样的关系。2 探讨方法2.1 探讨对象在部分高校随机选取高校生160
3、名作为施测对象，最终取得了有效问卷150份，有效率为95，其中大一40名，大二41名，大三21名，大四49名。其中男生72名，女生78名，男女生比例接近112.2 探讨工具本探讨所采纳的探讨工具是高校生学业拖延调查问卷和学习动机量表，其中高校生学业拖延调查问卷分三个维度：学习行为拖延、学习安排不足和学习执行不力，共19道题目，问卷及各维度内部一样性系数大于0.85，重测信度在0.70-0.87之间，具有良好的信度和效度。学习动机量表由31题组成，由6个重量表构成，依据动机的社会认知理论中强调的价值、期望和情感三个成分设计的。全部数据均运用统计分析软件包SPSS17.0进行处理。2.3 探讨假设
4、（1）高校生学业拖延和动机水平存在性别、年级、是否独生子女、父母习惯、教养方式等差异。（2）高校生动机水平与学业拖延之间显著相关，即成就动机越强，学业拖延的状况就越稍微或者越严峻。3 探讨结果3.1 学业拖延的基本状况3.1.1 学业拖延在人口统计学变量上的描述性统计通过表1可以看出：在学习拖延总得分的M值上，父母本身有拖延习惯的学生高于父母没有拖延习惯的学生，大二学生的学业拖延高于其他年级的学生，在放纵型的教养方式下的学生学业拖延高于其他几种教养方式下的学生。3.1.2 学业拖延在人口统计学变量上的差异检验对学业拖延及其各个维度在性别、是否独生子女、父母是否拖延上进行独立样本T检验，在年级、
5、教养方式各个水平上进行单因素方差分析。注：*代表P0.05，*表示p0.01，*表示p0.001，下同。从表2中可以看出，年级和学业拖延各维度差异显著，父母是否拖延和教养方式整体上与学业拖延差异显著，而在性别、是否独生上是不显著的。3.2 学习动机的基本状况3.2.1学习动机在人口统计学变量上的描述统计对学习动机在人口学变量上进行描述统计，统计其均值和标准差。通过表3可以看出：在学习动机的总分M值上，父母没有拖延习惯的学生的学习动机高于父母有拖延习惯的学生的学习动机，大一学生的学习动机高于其他年级的学生，相对于其他的教养方式，在权威型的教养方式下成长的学生有更高的学习动机。3.2.2学习动机在
6、人口统计学变量上的差异检验对学习动机在性别、是否独生子女、父母是否拖延各自不同水平上进行独立样本T检验，在年级和教养方式上进行单因素方差分析。从表中可以看出，不同年级和不同教养方式下的高校生的学习动机存在显著差异。3.3 学习动机和学业拖延的差异检验依据学习动机的得分，对学习动机进行分组，学习动机分值在2.48-5.97之间，分成三个组，前27%为高分组，后27%为低分组，中间为中等学习动机组。小于等于2.995的为低学习动机组，值在大于2.995和4.995之间的为中等学习动机组，值大于4.995的高等学习动机组。然后对不同程度学习动机在学业拖延及其各维度上进行差异检验。从表5可以看出，在学
7、习安排不足、学习执行不力方面，不同程度学习动机的高校生存在显著差异，但在学习行为拖延方面不存在显著差异。在学习拖延整体方面，不同程度动机的高校生存在显著差异。3.4 学习动机和学业拖延的相关分析将学习动机总分与学业拖延及其各维度进行斯皮尔曼等级相关分析，结果如下：从表6可以看出，学习动机与学习行为拖延之间不存在显著的相关，学习动机与学习安排不足之间存在显著的正相关，学习动机与学习执行力之间存在显著的相关，从学习拖延整体状况来看，学习动机与学业拖延之间存在显著的正相关。4 结论依据我们对部分高校学生调研数据的分析，主要得出以下几点结论：（1）就学习动机而言，不同年级和教养方式下的高校生的学习动机
8、存在显著差异，而在性别、是否独生子女、父母是否拖延上未表现出显著差异。（2）学业拖延在人口统计学变量上的差异检验发觉，年级和学业拖延各维度差异显著，父母是否拖延和教养方式整体上与学业拖延差异显著，而在性别、是否独生上是不显著的。（3）学习动机与学习行为拖延不存在显著的相关，学习动机与学业安排不足之间存在显著的正相关，学习动机与学习执行力之间存在显著的正相关。从学习拖延整体状况来看，学习动机与学业拖延之间存在显著的正相关。【参考文献】1包翠秋，张志杰.拖延现象的相关探讨J.中国临床康复，2023（10）.2马明胜.拖延习惯实证探讨的回顾J.中国临床康复，2023（9）.3魏源.学业拖延及其相关因素的探讨J.中国学校卫生杂志，2023（10）.4马瑞芳.学习动机的成因、培育与激发J.教学与管理， 2023（2）.5蒙茜，郑涌.拖延探讨述评J.西南师范高校学报（人文社科版），2023（32）.
