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1、从现在开始教学设计十一(3)一、回顾课文。分别说说三位上任者的所作所为及众兽的表现。二、指导写生字。1认读生字。同桌互认,自由认读,比比谁记得快2扩词,比比谁的词又对又多。3指导写字,重点学习。令:ling后鼻音轮:左右结构,轮流。直:独体字,不要少写横。期:左右结构,左边的其不要多写一横。第:上下结构,与弟加以区分。4练习写字,完成我会写。三、指导完成读读写写。四、总结全文。板书设计:从现在开始猫头鹰:白天休息,夜里做事选万兽之王袋鼠:跳着走路尊重别人小猴子:照自已习惯方式日子反思:本课教学设计的主要特色是朗读感悟,想象体验。1抓住重点词句,培养语感,体验情感。教学设计中以重点词句为抓手,以
2、朗读训练为桥梁,借助课件的动态画面,引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话人物及作者的思想感情。例如:神气极了的精彩演读、议论纷纷的情境创设、叫苦连天的角色体验、跳得怎样的词汇积累与运用等,都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。2引导对话,倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物,鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中,既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同,也是表达自己对文本的感受、体验和理解,是一种个性化的阅读。其次,本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化,调整教学方案,体现顺学而导,以学定教的思想;二是对精读与略读处理恰当。精读段落浓墨重彩,细腻而活泼;略读段落惜墨如金,简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段,改变学习方式,让学生在默读中静心思考,从书中找疑,在合作中解疑,质疑、解难与朗读训练有机结合。1