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1、从现在开始教学设计十一（3）一、回顾课文。分别说说三位上任者的所作所为及众兽的表现。二、指导写生字。1认读生字。同桌互认，自由认读，比比谁记得快2扩词，比比谁的词又对又多。3指导写字，重点学习。令：ling后鼻音轮：左右结构，轮流。直：独体字，不要少写横。期：左右结构，左边的其不要多写一横。第：上下结构，与弟加以区分。4练习写字，完成我会写。三、指导完成读读写写。四、总结全文。板书设计：从现在开始猫头鹰：白天休息，夜里做事选万兽之王袋鼠：跳着走路尊重别人小猴子：照自已习惯方式日子反思：本课教学设计的主要特色是朗读感悟，想象体验。1抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为抓手，以
2、朗读训练为桥梁，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：神气极了的精彩演读、议论纷纷的情境创设、叫苦连天的角色体验、跳得怎样的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。2引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整教学方案，体现顺学而导，以学定教的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，改变学习方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。1
