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1、2022年学年教学评估实施方案为了贯彻落实省、市、县关于做好学校教学评估工作的要求，进一步加强我校教学评估工作管理的制度化、规范化、精细化建设，全面提高我校教学质量。根据教育局的安排和学校的具体情况，制定此实施方案。一、指导思想义务教育阶段的教学评估，以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的突出问题为出发点，走进课堂，总结经验，发现问题，与第一线教师一起研究解决问题的对策，切实提高学校和教师实施新课程的能力。二、主要目标1、改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平的唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评
2、估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估成为学校的自觉行为。2、促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师师德水平、专业素质和教学能力。完善教师档案管理，建立教师开展教育教学和科研等，能反映教师综合水平的业务档案。3、规范义务教育阶段教师的教育教学行为，加强教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平。4、加强对教师实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理和指导的力度，促进学科之间、教师之间教学水平的均衡发展，不断提高我校的教育质量。三、基本原则1、指导与评估相结合。义务教育阶段的评估，目的是促进教师的发展
3、，实现学校的发展，以指导为主，评估为辅，重在过程。要把教学评估逐渐变为一种管理过程，做到培训后指导，指导后评估，评估中提高，不断总结经验，使学校评估工作成为一种规范。2、自评与他评相结合。义务教育阶段的评估，采取统筹规划，分段实施，自评与他评相结合，以自评为主的评估机制，建立学校评估制度，制定有利于学校和教师发展并且易于操作的教学评估方法及程序，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。3、规范与创新相结合。用先进的教育理念、科学的方法构建符合教育规律，符合学校实际的教学评估指标体系，规范学校义务教育阶段的教育教学管理和教学行为，引导教师转变观念，改变教育行为，自觉进行教学改革和创新实践活动。4、
4、等级与定量相结合。义务教育阶段的评估，采取等级评估、定量评估的评价办法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，不搞一刀切。通过定量评价，体现教学评估的科学性和发展的水平。四、标准内容教学评估标准分为义务教育阶段教师教学评估和学校教学管理评估。教学评估标准分别参照河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准和河北省义务教育阶段学校教学评估等级标准进行评估。1、教师教学评估标准，包括职业道德、专业水平、专业发展和课堂教学等_个一级指标和_个二级指标。职业道德分为_个二级指标：爱岗敬业，为人师表。专业水平分为_个二级指标：学历资格、教学技能、教学能力、作业指导、教学质量。专业
5、发展分为_个二级指标：终身学习、转变观念、反思交流、研究行动、研究能力、创新成果。课堂教学分为_个二级指标：教学设计、教学技术、教学反腐蚀、学习环境、课堂调控、过程评价、教学效果。每个二级指标分为A、B、C三个等级标准。2、学校教学评估标准，包括教学管理、课程管理、教学条件、校本研修和评价研究_个一级指标和_个二级指标。教学管理分为_个二级指标：管理能力、课程目标、管理机制、教务管理和学生管理。课程管理分为_个二级指标：实施方案、课程实施、课程评价。教学条件分为_个二级指标：教师队伍、经费保障、教学设施、教学资料。校本研修分为_个二级指标：研修规划、组织建设、制度建设、教学研究、主题研究。评价
6、研究分为_个二级指标：教学考察、教师评价、学生评价、命题研究、质量评价。每个二级指标都分为A、B两个等级标准。五、组织实施(一)教师教学评估由学校组织实施，每个学期至少一次。1、教师参照河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准进行自我评估。2、学校根据课堂观察、年级组、家长、学生评价意见，确定教师教学评估等级。3、教师教学评估等级存入教师业绩考核档案，作为教师任用、专业发展考核的重要依据。(二)学校教学评估由学校教学评估领导小组进行自评1、学校教学评估领导小组对照河北省义务教育阶段学校教学评估等级标准进行自评。2、学校教学评估领导小组将学校教学自评结果向教职工代表通报，并进行讨论，最后确定学校教
7、学评估等级。3、学校教学评估领导小组根据自评的结果和评估等级写出学校教学评估自查报告。六、方法程序1、学校教学评估的主要对象是任课教师。2、教学评估主要通过查阅教师有关资料、课堂观察、访谈等形式进行。3、对同一人评估，出现明显差异时，可以采取听课、座谈等形式进行再评，评价结果由相关人员参考再评结果确定。4、教师教学评价结果由主管领导或校长向教师反馈。七、结果认定义务教育阶段教师评估分为优秀、良好、一般、较差四个等级、具体分值为：优秀_分以上;良好_分_分;一般_分_分;较差_分以下。用发展的眼光看待评价结果，要结合教学评估工作，找出教学管理、教师发展、教学实践等方面的突出问题，反思并分析问题的
8、原因，研究、探索解决问题的方法和措施，制定下次教学评估的目标。八、领导管理1、统一思想，提高认识，健全机构河北省教育厅、市、县教育局开展义务教育阶段教学评估检查，是推进基础教育改革向纵深发展，提高教师专业水平，增强学校建设新课程能力，全面深化素质教育的重要举措。学校要以此次检查为契机，严格按照检查标准，安排部署内查工作，落实责任，完善机制，使学校教学管理工作更加常态化，规范化，制度化，为提升学校综合竞争力，奠定新的发展基础。为确保工作顺利进行，学校成立教学领导小组，具体负责此项工作。评估领导小组负责档案整理，数据统计等工作，并形成评估报告。2、加强义务教育阶段教师评估是深化教育改革，提高教育质
9、量，促进学校均衡发展的重要举措。学校要把教学评估纳入常规教育教学管理，建立有效的、符合本校实际的教学评估机制。3、建立教师教学评估表彰、奖惩制度。_学年教学评估实施方案范文（二）为推进基础教育课程改革向纵深发展，提高教师专业发展水平，增强学校实施和建设新课程的能力，全面深化素质教育，根据高碑店市教育局_通知精神和我校实际情况，经研究决定，从_学年开始，我校义务教育阶段实行教学评估，特制定本实施方案。一、指导思想义务教育阶段的教学评估指导，以全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织教师总结经验，发现问题。学
10、校教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施新课程的能力。二、主要目标1、改革以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估指导成为教师的自觉行为。2、促进教师自主学习，自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。3、规范义务教育阶段教师的教育教学行为，激励教师进行校本培训的学习和创新，保证新课程的有效实施，提高教师的教学质量。三、评价原则教师教学评价坚持方向性原则、客观性原则、自我评价与他人评价相结合的原则、
11、规范与创新相结合的原则、等级与定量相结合的原则。1、评估与指导相结合。义务教育阶段的教学评估，以指导为主，评估为为辅，重在过程。把教学评估作为教师评优、评模重要依据。教学评估工作要做到平时工作中评估，评估中指导，指导中提高，不断总结经验，使义务教育阶段教学评估工作健康发展。2、整体与抽样相结合。义务教育阶段的教学评估，以教师为评估对象和评估结论单位，将学校在职的全体教师作为一个整体进行评估。在对教师义务教育阶段教育教学管理、德、勤、能、绩、教学研究指导进行考察，通过现场调察、课堂听课、与教师对话等方式进行考察和评估。3、自评与他评相结合。义务教育阶段的教学评估，采取统筹规划，分级实施，自评与他
12、评相结合，以自评为主，建立学校教学评估制度，制定有利于促进学校、教师不断发展和便于运作的教学方法及程序，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。4、规范与创新相结合。用先进的教育理念、科学的方法构建符合教育发展规律，符合我校义务教育阶段教育教学实际的教学评估指标体系，充分体现“科教兴国”、“人才强国”战略对义务教育阶段人才培养的要求，规范教育管理和教学行为。同时引导教师转变教育观念，改变教育教学行为，自觉进行教学改革和创新实践活动。5、等级与定量相结合。采取等级评估、定量评定的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性。通过定量评价，体现教学评估结果的科学性和发
13、展水平。重视教师实施新课程的能力和教学质量提高的措施，鼓励特色教学和教育创新。四、评价方法、步骤教师教学评估采用等级评估、定量评定结果的方式进行，每学年至少一次，先由每一位教师根据评估标准进行自我等级评估(_%)。然后，学校根据课堂观察(_%)、教研组(_%)、学生评价意见(_%)，确定教师教学评估等级。最后，转换为分数对教师做出校级评价。教师“教学评估等级权重”表存入每位教师学期或当年业绩考核档案，作为教师任用，评优评模，专业发展考核的重要依据五、评价内容(一)职业道德1、爱岗敬业(_分)以教师职业为荣，珍惜自身工作岗位，关爱学生。树立校兴我荣，校衰我耻的观念。积极组织或参与学校的各种活动。
14、2、为人师表(_分)仪表端庄、举止文明、心胸豁达、吃亏让人、遵纪守法、诚实守信、团结协作、教书育人、为人师表、率先垂范。(二)专业水平3、学历资格(_分)中学教师学历达到所任学科本科以上学历，小学教师学历达到大专以上学历。4、教学技能(_分)普通话达标并能流畅教学;板书设计新颖,书写规范;能熟练运用所任学科教具或学具;会用网络信息技术加强自身学习或辅助教学、研究教学，对所任学科能准确传授知识，培养技能。5、教学能力(_分)教学语言表达清晰、简洁，对所教学生底码清楚，具有对学生学习困难及时了解、指导帮助的能力;有对学生实验、实践、创新等活动指导的能力。6、作业指导(_分)做到课内外作业量适当并及
15、时批改，有批改记录，有批改日期，有指导性批语。根据知识与技能训练的要求，设计形式多样的练习，一、二年级不留作业。7、教学质量(_分)任教学科期末、学年学生成绩高于乡平均水平;没有不及格的学生。(三)专业发展8、终身学习(_分)能自主学习先进教育教学理论，有学习笔记和心得，能按要求积极参加学校组织的各种学习、进修、培训，完成学校、教育局规定的学习书目。9、转变观念(_分)建立新的课程观，重视教材内容的整合、开发和利用;转变传统教学观，提倡自主、合作、探究的学习方式，体现师生互动;树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展，尊重每一位学生，因材施教。10、反思交流(_分)积极主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，通过自身的教育教学活动，及时写出针对性强的教学反思，不断更新教学方式，教学水平不断提高。11、研究行动(_分)积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中主动活跃，对课堂教学中的问题能及时发现和解决并进一步分析和研究，不断促进自身教学，有教学论文和案例。12、研究能力(_分)主持学校校本教研主题研究，或为研究活动提供课
