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1、第一单元准备课（一）教材内容数一数比多少（二）教材说明和教学建议1数一数。通过数数活动，初步了解学生的数数情况，并使学生初步学会数数的方法。数数的资源非常丰富。安排一个校园场景，有非常丰富的数数资源，包括数量在1-10的各种事物，每个数量的事物都不止一种。在教材中我们给出人物数量是20，以便老师更好地了解学生的数数情况。充分地观察、充分地数。对数数方法进行指导。组织学生数一数身边的事物。给出了110十个数字，了解学生认数字情况数字什么时候出示可以灵活把握。把握好教学要求。全面了解每一个学生的数数情况、使学生初步地学会数数的方法。对110十个数字，只是了解不是正式教学。不要求学生全部认识110各
2、数。注意结合教学，渗透思想品德教育。2. “比多少”通过一一对应比较两组事物的多少，使学生初步知道“同样多”“多”“少”的含义，学习用一一对应的方法比较事物的多少。由童话故事引出学习内容。教材根据学生的年龄特点，设计了“小猪帮小兔盖房子”童话故事，以此为背景引出学习内容。提供了丰富的比较素材。如“一张石桌”“三个苹果”“四根萝卜”“四个小凳”“两条跳出水面张望的小鱼”等等，教材提出“图中还可以比什么？”提示老师可以利用这些东西引导学生进行比较，充分地感知“同样多”“多”“少”的含义，掌握比较的方法。比较的两种事物，尽量能够建立起合理的对应关系。练习中安排了不同形式的习题。第二单元位置（一）教材
3、内容“上下”“前后”“左右”。（二）教材说明和教学建议三对方位学生在日常生活中有所接触，“上下”“前后”的方位儿童基本上已建立起来了（心理学的研究表明：儿童6岁能完全正确地辨别“上下”“前后”），所以我们先认识，并且把它们安排在一个例题中（去掉了原来专门教学前后的例2，在例1中加入了“前后”的认识）；而左右相对于前两对方位难一些，所以后认识，并且专门安排一个例题进行教学。1. 上下、前后。结合情境和活动认识。教材以一座大桥为背景，有2层加上水面共3层，每层都有交通工具，这些交通工具都有上下、前后位置关系，教材通过先示范如何用上下、前后来描述两种交通工具的位置，再让学生自己选两种交通工具像这样进
4、行描述，以进一步明确上下方位。接着通过“做一做”的活动和练习进一步巩固“上下”“前后”方位概念。让学生充分地说。例题、第4题，每两层物体的位置都有上、下关系，例题、第2题每两辆车，每两个人的位置都有前后关系，因此，可说的内容很多。让学生充分地说，既能调动积极性，又给他们大量的练习机会。描述的语言不要过分单调、机械。可以像教材示范的那样说“谁在谁的上（下）面”“谁在谁的前（后）面”，也可以说“谁的上（下）面是什么”“谁的前（后）面是什么”。要鼓励学生用不同的说法来描述，通过语言的灵活促进思维的灵活。感受位置关系是相对的。可以把对两种事物相关描述对照起来，如汽车在火车的上面，火车在汽车的下面；语文
5、书在数学书的上面，数学书在语文书的下面等，进行比较，让学生从中体会位置关系是相对的。2.左右。根据儿童的认知特点和规律认识：认识左右手-感知身体的左右-以自身为中心。儿童辨别“左、右”有自己的认知特点和规律。有心理学家认为儿童判断左、右的根据是身体的左、右两半，后来有人证明在左、右分化中起绝对优势作用的不是身体，而是手。也就是说，儿童建立左、右的过程是：先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自己身体的两边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。教材教学左、右概念时，就是按这样的顺序来编排的。让老师背对着学生，学生模仿老师举右手，再让学生想一想左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、
6、右手对应起来，再通过“做一做”第1题，初步感知身体的左、右。再通过练习二的第1题，让学生以自身为中心确定物体的位置，逐步建立左、右的概念。不涉及左右的相对性。去掉了，一方面是因为有一定的难度（儿童一般在7岁左右，不仅能以自身为中心辨别左右，而且也能以别人为标准辨别左右）。另一方面主要是这方面的原因，教学中老是纠缠以谁为标准。将左右与实际生活联系起来。教学时，可以让学生举出一些生活中的例子。车辆、行人靠右行、少先队员敬礼用右手等。加深对左右的认识。第三单元15的认识和加减法 “10以内数的认识和加减法”分为两段：1-5的认识和加减法、6-10的认识和加减法。这两段在编排上既有相同的地方，也有不同
7、点。相同点是：数的认识都是从数的基数、序数含义，写法，数的顺序，数的大小的比较，数的组成等各个方面进行。不同点是：计算的编排方式不同，“15的认识和加、减法”是认数与计算分开编排，先集中认识15各数，再教学加、减法；“6-10的认识和加减法”是认数和计算穿插编排。计算穿插在认数（6、7；8、9；10）的各段中，每段在认数之后都有相应的加减计算。（一）教学内容分为三段：15各数的认识；加、减法的初步认识；0的认识和加减法。（三）教材说明和教学建议115各数的认识。集中编排，从数概念的不同方面：基数、数的顺序，书写，大小比较，序数、数的组成等几个方面进行认识。充分感受基数含义。具体-抽象-具体基数
8、含义：主要是通过从具体到抽象，再从抽象回到具体的方式，让学生体会1-5各数的基数含义。认读数在体会基数的含义过程中完成。对基数含义的理解还包括认读数。包括两个方面：一认识数字，会读、知道怎么念。二看数字能知道每一个数字所表达的数量含义是什么。这两方面的任务，应该在体会基数的含义过程中完成。数的顺序。理解为什么是这样的顺序由于学生很早就记住了数词的顺序，只要他能认得这些阿拉伯数字（把这些数词和相应的阿拉伯数字对应起来），知道它们的顺序并不困难。现在我们不仅要让他们知道这些数的顺序，还要让他们理解为什么是这样的顺序。15的写法。重视书写、分散难点。由于15的认识是集中编排，因此受教材编排方式的影响
9、，15的写法也集中在了一起。但这里并不是要求集中教学15的写法。实际教学时，老师们要重视书写，但可以根据本班的具体情况灵活处理，把写数分散进行。比多少。从数量的比较过渡到数的大小的比较“比较大小”要完成两个层次的抽象，一个是比较数量的多少，一个是比较数的大小。前面在准备课中我们主要是比较具体事物数量的多少，这里教学比较数的大小。引出“”“”“”表示数的大小关系。增加“”“”“”“”的写法教学。第几（序数）序数和基数对比编排虽然研究表明，经过适当教育，5岁左右的儿童能够理解基数和序数的含义。但实际教学中仍然有些学生分不清基数序数，为此修订将序数和基数对比编排，同时习题中也加强对比练习，以使学生更
10、好地理解基数和序数的含义。教材从“排队买票”情境引入，让学生在具体情境中区分几个和第几，感受数不仅可以表示数量也可以表示顺序。分与合（数的组成）。分两步教学：先通过把4棵向日葵放到两个筐里的不同情况，帮学生认识4以内数的组成；然后再通过把5根玉米放在两个食盒里，让学生探索的组成。2加减法的初步认识主要内容：加、减法的含义和15的加减法。加、减法的含义。突出了加减法的含义加法的含义就是“把两个数合起来求一共是多少用加法计算”，减法的含义就是“从一个数里面去掉一部分，求还剩多少，用减法计算”，加减法的含义比较抽象，对刚入学的一年级儿童来说是理解还是比较困难的。因此，教材都借助情境图或操作，通过动态
11、演示“合并”“去掉”的过程，来帮助学生理解加减法的含义。为了更好地帮助学生理解加、减法的含义，这次修订更加突出了加减法的含义。首先把情境图换了。如加法原来放纸鹤的情境，1+2=3的素材很丰富，但合并的过程不是很突出，所以换成了小丑合气球的情境，小丑把3个气球和1个气球合在一起，合并的过程非常突出；除此之处，还增加了体现这一过程的点子图，点子图既能表示合并，又能更好地体现部分与整体的关系。另外在“做一做” 和练习中，还安排了看图说算式表示的加、减法含义和用自己的方式表示加减法算式的含义的练习，让学生在反复的说和表示“合并”“去掉”的经历中，体会加减法的含义。加法、减法的计算。10以内的加减法计算
12、，学生主要有三种方式：点数，接着数或倒着数，利用数的组成。教材呈现了这三种不同思维水平的算法，鼓励学生按照自己的思维水平积极主动地进行计算，同时也提示老师要尊重学生已有知识和经验，开始教学时，允许学生用自己喜欢的方式进行计算，随着教学的进行慢慢可以引导学生按照数的组成进行计算。30的认识和有关0的加减法。0的认识从没有可以用0表示、0可以表示起点等角度认识0。教学主要是从没有可以用0表示，0可以表示起点等角度来帮助学生认识0的含义的：用小猴逐次吃桃子的情境图教学没有可以用0来表示；出示直尺图，教学生活中0还表示起点，并通过直尺使学生进一步熟悉数的顺序。通过提问“你在哪儿还见过0”，让学生结合生
13、活实例体会0的不同含义。0的的加减法根据没有可以用0表示的含义来计算。根据没有可以用0表示来计算：教材用3只小鸟从鸟窝里飞走了的情境图，教学得数是0的减法的意义；通过两片荷叶上的青蛙图教学有关0的加法。在讲有关0的减法时，让学生独立思考。第四单元认识物体和图形（一）教学内容初步认识立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）：直观认识，感受特征，能够辨认和区别。（二）教材说明和教学建议安排了两个例题。例1教学认识四种立体图形：从实际生活引入，出示了学生熟悉的一些实物，让他们把形状相同的放在一起，分成四类，引出四种立体图形，分别进行认识。最后让学生说一说身边哪些物体与上面这些形状相同，巩固几种立体图形的
14、表象。在初步认识了四种立体图形后，“做一做”安排了两个活动，让学生在活动中感受立体图形的特征。这种活动素材，老师们可以利用，也可以加以改造，如有老师把它改造成摸实物-猜形状的活动。总之应该通过多种形式的活动，让学生充分感受立体图形的特征，以便建立清晰的表象。例2，立体图形的拼组，通过让学生用所学的立体图形进行拼组活动，初步体会各种立体图形的之间的关系，一方面进一步体会所学立体图形的特征，另一方面以后的学习积累一些感性经验。第五单元610的认识和加减法（一）教学内容这部分教材除了610的认识和加减法，还有混合运算（连加、连减，加减混合）。（二）教材说明与教学建议1. 6-10的认识和加减法。（1）数的认识（6、7-8、9-10）。基数。具体-抽象-具体，增加用点子图表示数。和1-5的认识一样，三段认数都是让学生经历从具体-抽象-具体的过程，来体会自然数的基数含义的。但有所不同的是，在抽象出数之前，增加了用点子图表示数，更概括了。6、7：实物-点子-数-实物。8、9：点子-数-实物。让学生直接用点子表示图中实物的数量。10：点子图-数-实物。充分体会基数含义。教学中可以利用教材给出的线索，让学生充分经历数的抽象过程，体会数的含义。数的顺序。计数器动态说明相邻两个数（新学的数和相邻的前一个数）的关系，为直尺整体呈现数的顺序说明理由。大小比较。借助点子图比较数的大小1-5借助具体实物的数
