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1、放飞学生的心灵 放飞学生的心灵?拯救“小可怜大行动教案浙江省湖洲市长兴县第二实验小学康卫华设计理念1、以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生习作的激情；使学生在质疑解读中流露真情；助学生在想、述、写中内化语言的真情，从而全面提高每位学生的写作素养。2、新课标中明确指出，小学高年级习作的一个重要要求“内容具体，感情真实，本设计儿童感兴趣的又与他们已有的知识经验相冲突的实验，就能在学生的探究活动中，激发写作兴趣，在和谐愉悦的情景中学习写作，在和老师与搭档的交往中，促进情感健康开展，从而到达提高学生察看力、叙述力和修改评价的能力，学习叙述真情实感的目的。教学目标1
2、、能参与实验全过程，学会“多角度写感受。2、习作中能叙述自己的真情实感，把自己心理想的写分明，写具体。3、通过习作，加深对友谊的理解。教学准备鸡蛋、玻璃杯、醋酸等实验工具。教学过程一、由“0导入新课，激发想象。教师在板书上画“0，问学生：你们看这像什么？让学生自由发表意见。二、创设情境，激发儿童察看习作的情趣，动手实验。1、创设情境，出题。1、创设情境，激发情感。刚刚很多同学说他像只鸡蛋，则我们就把他当作是一只鸡蛋，同学们，你们看，他怎么了？师成心伤心地说板画：，你能根据他现在这幅表情给他取个名儿吗？是啊，他的名字就叫“小可怜，他平时没有朋友，一个人孤伶伶的，这不，今天，他又受到了其他鸡蛋的侮
3、辱，一边走着，一边哭着，一不小心掉到了一只井里。师拿出一只装满水，杯底有鸡蛋的烧杯。同学们看到这，你又有什么话要说？2、现在我们就来进行一次“拯救小可怜大行动，大家愿意吗？2、分组实验。全班每个救生小组有8位救生员，在最短的时间内讨论决定最正确计划，另外在“小可怜遇险的井边，我们还发现了一些，可以救生的工具，有“盐、泡沫、绳子、纸“每一小组派一位救生员来领取一样救生材料，开始拯救。学生8人小组尝试实验，协商解决方法。教师巡回了解。有的学生会把盐倒入杯中，用铅笔用力搅拌；有的学生会用绳子做成圈，套在“小可怜身上；有的学生会用泡沫做一个放鸡蛋的模型，把鸡蛋放进去；还有的学生用纸卷成圈，用嘴把鸡蛋吸
4、上来如果没有小组想到点子上，巡回时可以提示一些小组好的办法，教师还可强调，时间紧迫，不能让“小可怜葬身井底。3、实验演示。学生演示1加盐组。请学生谈谈合作的过程和“小可怜浮上来那一刻的心情。2做模型组。问学生给“小可怜“做了什么？救生衣、救生艇取得成功的关键是什么？3用绳子组。你们把绳子扔下的那一刻，仿佛看到“小可怜在干什么？这一组谁最投入，你从他的那些动作、神态、语言中感受到的。4不成功组。教师演示1导语，激发学生装的好奇心。同学们刚刚无论有没有把井底的“小可怜救上来，我相信在你们投入的营救过程中，已经成为了“小可怜的好朋友，老师也想成为“小可怜的好朋友，只是刚刚拯救工具都被大家拿光了，在井
5、边我还发现了一只神秘的瓶子，请师拿出装有食醋的杯子，上面有几个英文字母“qingshou，谁能帮老师破译一下。2教师演示，学生察看，体会心情变化。a、哦！原来这是一瓶友情水，现在康老师把“它倒入杯中，看看能不能把“小可怜从井底救上来，分别请认为“能救上来“不能救上来“半信半疑的学生谈感受。b、教师把“友情水倒入杯中，生察看变化。*请生说看到的现象。看到“小可怜身上裹满了薄膜似的一层东西。*过了很久，鸡蛋没有浮上来，请生谈此时的感受。*“小可怜弹跳了一下，请生说感受。*请生为“小可怜加油，此时你最想对“小可怜说些什么？*“小可怜浮上来，脱险了，你心中这时在想什么？4、明白原因。看完教师演示实验，
6、让学生质疑。经过讨论明白“友情水“其实就是生活中常见的食醋，它与蛋壳发生化学反馈，产生二氧化碳。会使鸡蛋浮起来。三、教师提供习作片断，尝试习作过渡语：今天这节课大家玩得开心吗？则我们怎样把今天课堂上大家精彩的拯救活动告诉别人呢？对！写下来就是一种好办法。1、根据刚刚的实验，谈谈感受最深的情节。2、选择开头，分析判断：a、康老师把“友情水小心翼翼地倒入井中，b、“友情水真的能把“小可怜救上来吗？c、过了好久，“小可怜一动也没动d、“啊！浮上来了！e、我们救生小组往杯中倒了一些盐f、“正当我在井底呼吸困难时，让学生根据开头，判断应抓住哪些作为重点写。3、学生试写，快速作文。四、全班习作交流汇报，评
7、价点拔，感悟规律。1、交流习作，评价观赏。选不同水平的学生交流习作。2、小组讨论，合作学习？好的习作都写了些什么？3、各人找出自己习作中的问题，修改一处后交流。先读原文，再读修改的句群。五、不限习作文体自由拟题，弹性作业。由学生根据各自的水平和爱好，自由选择作文的内容，叙述的文体，自拟题目作文，只要求“内容具体，感情真实。可以是记叙主，也可以是表明文，还可以是日记、诗歌；可以以作文课为内容，拟?有趣的作文课等；以实验游戏为内容，如?拯救“小可怜大行动等；以发现新知为内容的，如?我发现了等；以写人为内容的，如?老师真棒；也可以写其它的。良好的开端是成功的一半。一开始就将学生带入一个“有声有色的想
8、象天地，激发学生习作的兴趣。创设情境调动了学生习作的兴趣，提高了作文教学的效率。架设生活与习作联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。这时学生亲身经历了实验合作协商解决问题的过程，有真切的感受，便于习作时展开。把课堂教学作为培养学生创新精神和实践能力的主渠道，应使课堂教学成为学生创新学习班新学习的过程，让学学生成为学习的主人，使学生至始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情的去体验，使学生产生主动习作的欲望，积极，愉快的参与习作。学生初次训练，不足经验，容易把握不住重点。此时不宜性急，可采用延时反应的方式，先让学生根据自己的认识去尝试习作，然后在交流、讲评后明确重点，让学生懂得应抓与题眼关系最明显、密切的局部作重点写，才能叙述出自己的真情实感，使习作内容具体。让学生捕捉搭档习作中的闪光点，评价观赏有个性、有文采的认识和文句，汲取营养。习作交流后有了自己和他人的习作比拟，容易明确习作具体表达的重点。.
