小学生交往合作数学课堂教学

《小学生交往合作数学课堂教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生交往合作数学课堂教学（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、小学生交往合作数学课堂教学酾构建 内容提要学会交往合作，为学生创设“互动式”交流的环境和空间是新课标倡导的思想之一。本文对数学课堂教学模式进行尝试改革，形成了“激欲入境一一探究共研合作释疑一一拓展升华”的数学课堂教学新模式。并阐述了实施的策略及实践的效果。 关键词交往合作 模式 实施策略 数学教学中的交往与合作是现代数学教育的精髓。纵观国际、国内的一些成功经验，斯金纳的“程序教学法”、布鲁姆的“掌握教学法”、布鲁纳的“发现法”等都体现出数学教学中鲥交往与合作思想；因此，在由“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，我们要数学教学中的“交往合作进入每一节课，着力培养小学生的交往合作的意识，培养交往台

2、作的习惯、晶质和能力，让学生在交往合作中互相学习、互相补充、互相帮助、互相提高。在本模式的探索实践中我们充分考虑了当前我国小学数学的实际情况和实际需要，博采现代教学模式之长，结合我校“学会交往合作”课题的研究，为学生创设“互动式”交流的环境和空间，调动学生学习的主动性，使学生从单纯的“听者”、 “答：哲”的角色中走出来，成为“思者”、 “问者” “论者”的角色。经过近两年的实践研究，我们形成了“激欲入境一一探究典研一一交流释疑一拓展升华”的数学课堂教学模式。 一、激欲入境，我们每个人从事各种活动，都是由一定的活动动机，兴趣欲望所引起的。有了兴趣、欲望才能去从事各种活动，从而达到一定的目的。要便

3、课堂气氛活跃，使学生乐于参予，乐意交往，教师在新课伊始就要注意创设各种情境，激发起学生的求知欲望，交往欲望，促进教学任务的顺利完成。1、精心设疑，激欲入境。 如教学“年月日”时，上课复习有关“时、分、秒”二知识，然后兴趣题，小红今年2岁，她哥哥小强从出生到今年，只过了3个生曰，请大家想一想，小红今年几岁了？学生看了题，疑云骤起，议论纷纷，兴趣盎然，谁都想知道一个正确的答案，这时老师说： “通过这节课的学习，同学们一定会解决这个问题，到时看谁能准确地回答？”从而引出新课。这样导入新课，学生“疑中生趣，探究新知的欲望油然而生，为完成教学目标奠定了良好的基础。 2、巧设悬念，撒欲入境。 洳茬教学一，

4、能被7r整除孜的特征时”，教师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被3整除。经过计算，学生回答“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，或考考其他同学，看看老师或其他同学能不能迅速判断。这时教室里课堂气氛十分活跃，师生间，生生间交往非常活跃，学生发现老师能很快地判断，而大部分同学却一个个摇头，都被催住了。此时，掌攫新知便成为了学生的最大欲望，3、提出目标，-激欲入境 巴要黔掣鼓掌筚矗妻亡彳瞟雨，可以这样导入：同学们，学习完了第二单元知识，今天我们来进行综合复习。回想这几天的学习正程，同学们善于动手，动脑，善于观察分析的学习态度，给老师留

5、下了深刻绒币象。今天这节课，就是把前段零散学习的知汉系统起来，矽系已学过的有关联的知识，形成一个完整的知识结构，并要通过简化的表达爿式把它记忆下来。学习又有了一定的难度，我相信同学通过相互交流合作一定能完成学习任务。这节课的学习目标是： （多媒体目标，指导学生学习，理目标）当然，激起欲望的方式ili多，如讲故事，猜谜语，傲骑猫0壁j包墨- 1bl单的一个设间，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语，都可以唤起学生学习，交往合作的自觉性和积极性。二、探究共研1、自主探究 根据问题塑至周毯塑L|丝苣塾重受塑各种方法对新问题进行独立探氧，多向思维，如阅读、操作、尝试、迁移、类比、分类等。如在教学“分数

6、与 ，、_一一、，1、-4、一小数相乘时”。教师出示侧题：i.8j二让学生自主探索解决方法。可得出： 5 s A：分数化小数：4.8 x=4.80.652a3 8 24 5 B：小数化分数：4.8丢一45 x8一一x一=s 5 8 气 c：直接相乘：4.8 x窖童2 3 教师窆堂叁摸堂i炎睦迢巡视鳆量爻堕塑里孽墅接坠作适当启发提高学生自主探索的质量毫 2、相互研究。 _ _ _： -一，-，一 以“小组学习”为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发诱思， k、一一。一鼓励合作，共同发展，使每、学生都尽可能发挥个人在小组学习中的潜力和管-_-_一理才能，并将个人的思考的成果转化为金缉共有的

7、认识成果，培养了群体意识和合作能力。学习小组的骨干成员不但能她同学很好地组织在r起，还能把握、-_-_一讨论问题的方向，使大家各抒已见，积极参与，提高教学效率，如上例小组中日以讨论三种解法是否正确？每种解法有设有局限性？三种解法中哪一种最简便！ 三蚴k 、 古人云“学起于思J釜源于疑”。科学的发明创造往往是从质疑开始，从释疑入手。因此课堂教学中教师应把师生间、生生间合作质疑，释疑作为课堂教学过程的夔要组成部分。使学生在质疑、释疑、交流、争辩中主动获取知识，从而培养学生的问题童望盈丝流品质一考卟锶安叼芬I钊： 1、浅显的问题学生自己解答二垦堂教学可以发瑚”学生大多提出鲶盛U墼 是一一般性的问题，

8、邀塑3卫生艮塾主解难，应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，叉能释疑，以树立信心。如教学“8加几时”，一个小组选择了用小棒摆8加5，老师启发其他嗣学给这个小组提问：生】： “你们为什么从5根里面拿出2根放到8根星？”生2： “为什么要凑十？”生3： “为什么拿2根，不拿3根或l根？”生4： “为什么你们从5根里拿2根和8凑十，而不从8根里拿5根和5凑十？”老师再引导学生解决这些问题，把零散的知识加以概括有利于学私豪耋的构建：口 2、 生讨论解决。教学中遇到的疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论中逐步释疑，在探索讨论中有所 _，一、一，一发现和，刨新。如教学“面移的

9、认识”时，为了使学生理解面积的概念，教师先教学认识“物体的表面”，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。由于教师举f实例其表面都是规则鲢长方形，学生也容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提I：我们认识了物体的表面，你还想什么？这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题： “文具盒的表面有6个都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状？”； “苹果、茶杯的表面是指哪部分？”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”作了颇有新意的描述： “我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。”这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程思维活

10、跃，并能自己能决。 3、争议的问题，师生共同解决。澡堂缴学要鼓励学生之间的争辩，让学：畅所欲言。各抒己见，在争辩过程中可以陈述矛盾，培养思维的批判性。 ,-、_，一。、一“ -、拓展生坐 、-_-_， 1在练习中拓展 。_ _一 练习是数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有Bh王兰丝囊知迟煦翌 -，、_是一一般性的问题，邀塑3卫生艮塾主解难，应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，叉能释疑，以树立信心。如教学“8加几时”，一个小组选择了用小棒摆8加5，老师启发其他嗣学给这个小组提问：生】： “你们为什么从5根里面拿出2根放到8根星？”生2： “为什么要凑十？”生3： “为什么拿2根，不拿3根或

11、l根？”生4： “为什么你们从5根里拿2根和8凑十，而不从8根里拿5根和5凑十？”老师再引导学生解决这些问题，把零散的知识加以概括有利于学私豪耋的构建：口 2、 生讨论解决。教学中遇到的疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论中逐步释疑，在探索讨论中有所 _，一、一，一发现和，刨新。如教学“面移的认识”时，为了使学生理解面积的概念，教师先教学认识“物体的表面”，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。由于教师举f实例其表面都是规则鲢长方形，学生也容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提I：我们认识了物体的表面，你还想什么？这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一

12、连串的问题： “文具盒的表面有6个都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状？”； “苹果、茶杯的表面是指哪部分？”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”作了颇有新意的描述： “我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。”这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程思维活跃，并能自己能决。 3、争议的问题，师生共同解决。澡堂缴学要鼓励学生之间的争辩，让学：畅所欲言。各抒己见，在争辩过程中可以陈述矛盾，培养思维的批判性。 ,-、_，一。、一“ -、拓展生坐 、-_-_， 1在练习中拓展 。_ _一 练习是数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有

13、Bh王兰丝囊知迟煦翌 -，、_，一一一一解，巩固：有助于形成熟绮的技能、技巧，而且对学生智力的发展和思维的拓 -_、_一-价：邀蠖壁霸囊灞震翟黧羹豢篱羹羹蠡羹藏藕蒸豢螽鬟鏊鏊藕豢豇照叁知结构之中Ii藏鞴矍 黢鳖谚艟正旁形、长窘影或半圆琢凶小组合辑的座拉搓盎拉近学生之间的距离，使鸯个学生丽磊主动、积极、有意识地进行交往。教师向学生渗透合作意识，让健们懂得在学习上只有互相帮助，弦能共同进步。 ，_” 2，精心设疑，创设情境，+艇学生能够交往。 教师的设疑为知识发现过程午的再铺垫，这种再编制具有联想、铺垫、延伸的作用，同时要符合学生的年龄、心理特点。各种研究表明，在人的潜意识里，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在少年儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。教学过程中，教师要精心设置疑虑情境，通过质疑，释疑来引导学生的探索欲望，从而形成交往合作的高 -_一潮。 依 3、开展小组合怍，j?学生学金交焦， 一- 学习给学生提供了遂篮需要的机金壅堙堑芰。小组合作学习组织形 鳖垒提供了交堡垒堂的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼 _-_一 - k-_；、一分享成功的快乐。.-.- 一一一 _ _一一一一 小组合作学习为每个学生创造了平等参与学习活动的机会，每个人都有机会