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1、创设情境感受美、有关背景小小的船是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色 彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿 的美，引起儿童丰富 的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写我坐在小 船里尽 情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设 情境以调动学生多种感官参与学习活动，现 摘以下几个教学 片断。、实施（课堂教学节录）（一）激趣引题，感
2、受美师:你们知道有哪些船?生：轮船生：货船生：军舰生：潜水艇生：帆船师:这些船在哪里行驶的?生：所有的船都在大海中行驶师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方?生：老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上出示图一师：图上画的是哪里？谁坐在那里，她干什么?生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星生:这个小女孩,坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里 唱的是什么？生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学 生说： 是呀，在晴朗夜晚
3、，满天都是小星星多美啊，你们想 不想也上天去看 看？好，老师带你们和小女孩一起上天去旅 行。（二）整体感知，再现美配乐朗读课文。师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么?生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的生：我看见许多星星向我眨眼睛通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一 边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到1、将生字的读音读正确。读一读2、数一数有几句话，编上号码3、议一议：小小的船儿指什么?学生讨论，教师巡视，
4、指导）师：通过刚才的学习， 我们已经知道了儿歌中的小小的的 船儿 是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，现在请每 组组长带领小 朋友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确 答案填好，看哪组又快 又好。（用拼音填写）各小组自学，填空。（教师巡视，指导）的月儿，的船，的船儿我在 船里坐，看见 星星 天师:现在，我们来做“你问我答”的游戏:师:怎样的月儿怎样的船？生：弯弯的月儿小小的船师:小小的船儿怎么样？生：小小的船儿两头尖师：我在小小的船里坐， 只看见怎么样的星星，怎么样的天？生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天师:谁也来像老师那样问， 请小朋友回答?生问一一生答学生的情绪高昂，争当小
5、老师，争当小评委,在这里也训练了学生的朗读能力。（三）品词析句，体会美师:老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决，好吗？这里为什么要加个只，比较：我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天运用比较法让学生体味其中原由，这是一种润物无声的 教学，学生自己体会领悟，最后真正明白了。（男生读第一句，女生读第二句）有了 “只”以后，说 明了什么？（四人小组讨论）生：多了一个 “只” 读起来比较好听、 读起来比较顺口生：有了 “只”以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了师:为什么会这样呢?生:因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星
6、蓝蓝的天吸引住了生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她 感到天空太美了，她陶醉了。师：是啊，夜空多美啊！深蓝的天空上闪闪的星星对着我 们眨眼睛, 小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的 星星蓝蓝的天。现在，我 想请小朋友为图配音，把天空的美 读出来，并加上动作。播放小星星的音乐分组尝试读一一其他小组评价一一指名范读， 模仿全班一起读一读师：小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不 过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船 以外，还像什么？生这月儿弯弯的，像一条香蕉。生 ：这月 儿小小的，两头尖尖的生：这月儿像小船，也像镰刀。生:这月儿有时候还像细细的眉毛师:那小
7、女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢?生:老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生：小船就可以坐上去了生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的， 小船也是弯弯的，两头尖尖的生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的生：老师）我还有补充因为大海很大很大， 很广很广， 天空也是很大很大，很广很广生:说月儿像小船，因为它离我们太远了师:说得真好。（展示图）绘声绘色地向学生描述：小女孩 看见夜空中这一轮弯月，两头尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想：要是我能坐 在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊！想着想着， 她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海，月 儿变成小船，自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。接着播放“小小
8、的船”的曲子师：同学们，如果现在正是夜晚， 你坐在天台抬头看着蓝 天，蓝天 上的星星，又有月亮，你觉得月亮像什么？请同学眯着眼睛，听着琴声，有什么感觉？（好像飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都看见了）让学生展开想象的翅膀， 打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。三、讨论1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美?2、教学需要美，美是教育的磁石，教学不能忽略了 “美”的功 能、“美”的力度，不能以单纯“告诉”的方式，推进 教学过程。本案例 采用了哪些有效的形式？四、简析每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少
9、具有的可塑性、强烈的求 知欲，他们比大人更富有情感，更充满 活力与主动性。教学 需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备 课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽略了 “美”的功能、 “美”的力度，以单纯“告诉”的方式， 推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢 弃了那块宝贵的磁 石一一美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生 气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生 来具有 的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。没
10、有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢！教学手段的运用，主要 的是决定于教师对教学境界的追求。只有追 求美，才能努力 再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受,就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听 觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。为激起孩子学习诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。因为诗歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。诗歌描写的场景
11、和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。在教学时， 我 们就要想办法，将诗的意境与儿童的生活经验沟通。儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的 抒情的情绪状态，进入诗境。皮亚杰 在教育心里学与儿童心理学中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期 待，借以激 发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学 习、积极思维。探求知识 的审美内在动力。情境教学是低年 级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特 点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发 兴趣，而且可以活跃思
12、维。在上面的教例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新奇。因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星星，多美啊！用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特别亲切，觉得那美丽的弯月就在眼前。 这段导入，把诗 的内容，诗中的景一一月亮，诗中的人一一那个看月亮的 小朋友我，连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。最后让学生为图画配上声 音，目的在体会图中小 女孩轻松、欢快的心情，以及被那美 丽的星空所陶醉的神情，激起学生共 鸣，让他们想象自己也 坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自 在，多么 愉快。学生有了这样的
13、感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有 局限性。而游戏教学能有效地 调动学生的无意注意转为有意 注意，激发学生人人想参与，人人想表现自 己的学习主动性 和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。如上教 例“你问我答”的游戏中，当“小老师”提出问题，必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解，读好问句。这里给学 生表现自我的机会，让 学生充分自我展示，自我评价，自我 兀善。在比较句子这一环节中，通过四人组的讨论,孩子们在 汇报学习中,相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思考、去发现。通过与他人互动交 往，引发新的思考，潜在的智慧在同伴的 启迪下得到开发， 既求异也求同。在这经常的相互交流、相互补充中，他们体 验到合作的快乐，合作的重要，有效地培养了合作精神和共 同探究的精神。？
