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1、细心整理初一学生心理特点及心理辅导准备初中阶段是学生的生理和心理急剧变更的关键时期,少男少女们由依附听从变成独立反叛、由和顺平和变成倔强好胜、由宠爱父母变成宠爱同伴、由宠爱无趣变成渴望成长、由无视性别变成重视性别、由排斥异性变成亲近异性、由追随美德变成讪笑美德、由坦率诚恳变成狡诈自私、由心无杂念变成心事重重、由无所追求变成追逐明星、由敬重老师变成鄙视老师、由生活在真实生活中变成生活在虚拟世界中、由习惯平淡无奇变成宠爱绚丽多彩。少男、少女们从踏上初中之们起先就在找寻、扮演各自心仪的性别角色和社会角色,并从丰富杂乱的影视、书刊、传闻中贪心地吸取他(她)们压抑已久而又兴奋快意的敏感信息,在图案、照片
2、、歌词、剧情、韵律、文字、语言中满意地体验他(她)们倍受压抑而又追求已久的心灵共鸣,在追逐青春偶像中感受青春的骚动、幻想将来的生活、延长自己的欲望,在及同伴的沟通中发觉原来个个如此、发觉竟有知音挚友、发觉存在广袤市场,从而卸掉背负已久的罪责,从而形成“众志成城”的群体,从而对抗“神经可恶”的老师,从而排斥唠叨苦恼的父母。初一学生心理特点1、个人意识起先出现2、群体意识日益增加3、青春欲望慢慢萌发4、童心玩念照旧旺盛5、厌学心情慢慢滋生6、自我管理慢慢变难初二学生心理特点1、思维实力大为提高2、志向志向更为远大3、青春欲望更为炙热4、自尊反叛更加猛烈5、厌学心情更加激化6、自我管理更加困难初三学
3、生心理特点1、思维实力空前提高2、志向压力空前增大3、志向热忱大打折扣4、青春欲望稍受冷落5、自私叛逆日益猛烈6、厌学心情接着激化7、自我管理两极分化初一学生年龄特点和教化对策一、问题的提出长期以来刚刚升入中学的初一学生,由于自身及客观状况发生了变更,许多学生进入中学后不能尽快地适应中学生活,在学习、思想、生活等方面出现了一系列的问题,引起老师、家长对他们的不满,而他们自己也特殊苦痛,感到很无助。为了帮助学生尽快地适应中学生活,为以后的学习、成长打下良好的根底,我从各个方面对学生进展了了解,比方:及初一任课老师进展交谈、召开局部学生座谈会、对学生进展问卷调查以及及一些家进步行沟通等等,收集到了
4、许多信息,并对学生进入中学以后在学习、思想等方面遇到的困难和出现的问题进展了整理。通过任课老师反响过来的信息,学生的问题主要集中在:局部学生学习习惯欠缺。例如,课堂上不能集中留意力去听讲,思想简洁开小差,还有的同学坐不住,不是做小动作就是说话;不会课前预习、课后复习;常常有学生上课忘拿课本,个别学生在上课5分钟之内没有进入学习状态。学生学习主动性、自觉性不强。许多学生离不开老师的严格管理,还停留在小学老师那种保姆式的学习要求中,不会自觉、主动地学习。局部学生根底学问薄弱,同学之间差距较大。由于初一有一半的学生是干脆升入中学的,而另一半的学生是考进来的,所以有相当数量的学生根底学问比较薄弱,而有
5、的学生成果比拟好,比方,第一次月考有的学生考了290多分,而有些学生只考了100多分。差距特殊明显。通过学生反响过来的信息,主要集中在两方面:学生在学校里的状况,大致分为三种类型:(1)不适应型。学生来到一个新环境,同学之间不熟悉,对老师的要求不能很快适应,特殊是学习要求、学习方法、学习内容及过去都有很大的不同,一局部学生感到很不适应,不知道怎么做才好,心理上产生了困惑。(2)失落型。有些学生在小学时成果较好,常常受到老师的表扬,同学们也宠爱他,此时此刻到了中学,同学们之间比拟生疏,老师还没有很快地发觉他,自然受到的表扬、得到的爱戴就少了,所以感到有些失落,学习的爱好、主动性就有所降低。(3)
6、自信型。这局部学生进入中学以后,对新老师、新同学、新校内产生新颖,心情比拟高涨,能够很快地适应中学生活,学习踊跃性很高,主动性强,充溢了自信。对父母的教化方式感到不满:(1)父母的要求不合理。在及学生的座谈中,一局部学生谈到自己进入中学以后,家长就不管了,学习完全靠自己,而自己又的确须要父母的帮助。另有一局部学生认为,家长管得太严了,一点自由时间都没有,成天学习再学习,感到厌倦。(2)难及父母沟通。许多学生认为及父母沟通比拟困难,父母总是居高临下,摆出一幅威历的面孔,训斥自己,即使自己有了困难也不愿对父母讲。特殊是对父母的唠叨,简洁产生抵触心情。二、对问题的思索依据以上三方面反响的问题,我认为
7、初一学生进入中学以后不能很快适应中学生活,有些学生学习爱好减弱,学习主动性降低,成果下降,心理障碍增多,主要缘由有以下几点:课任老师和家长对这一阶段学生身心开展的特点缺乏了解,教化方法不当,教化效果不志向。反思教化中的实际状况,一些老师无视学生的年龄特点,教化方法简洁、粗暴,简洁引起学生的逆反心理,使学生产生消极对抗;在教学中,有的老师教法陈旧、单一,不能激起学生的学习爱好,以致使学生的留意力简洁分散,课堂纪律不能保证。家长也缺乏对孩子的正确相识,有些家长高估了自己孩子的实力,什么事情都让学生自己去做,当学生出现困难和问题的时候,家长更多地是指责和指责,而不是帮助学生去解决问题,漫长下去,学生
8、只能自己去解决问题,担当的压力会越来越大。也有的家长没有意识到自己的孩子已经起先成长,他们须要必需的自由空间,而家长时时刻刻盯着孩子,有一点风吹草动,就大动干戈,引起学生的猛烈不满,教化效果适得其反,从今难以及家长沟通。学习内容、要求、方法及环境的变更,导致学生不能很快适应。进入中学,学习内容增多了,难度也加大了,老师的教学方法、对学习要求也及小学有所不同,这就要求学生必需变更原来的学习方法和学习习惯。太多的变量使学生难以应对,而老师和家长又不能耐性地帮助他们,所以学生会常常感到很无助,不知所措,慢慢地就丢失了学习的爱好。小学养成的不良学习习惯,影响了学生的学习。许多学生,尤其是直升班的学生,
9、没有经过小升初考试的压力,局部学生在小学期间,养成了不良学习习惯,课堂不知道谨慎听讲,作业不谨慎做,更不会主动学习,所以进入中学以后更达不到学习要求,出现学习障碍。三、几点建议初一阶段的学生大多处在12岁左右,有的心理学家将此年龄段称为“危机年龄”,因为这个年龄阶段的学生处在一个猛烈、动乱担忧的时期,他们的心理开展存在着许多困难及不平衡,所以这一年龄阶段的学生比拟难以教化,但又特殊须要正确的教化及引导,假如教化不得法,将会对今后的教化带来很大的困难,也不利于学生以后的开展,这就对我们的教化提出了挑战,那么如何对这个年龄阶段的学生进展教化?怎样帮助学生顺当地渡过“危机年龄”,使他们尽快适应中学生
10、活?下面谈谈我的几点看法。要了解学生身心开展的特点,实施科学教化进入初中,学生的身心出现加速开展时期,如身体的快速发育,身高体重迅猛增长,青春心理起先萌动,独立自我意识明显增加,他们自以为已经长大成人,要求和成人同等沟通思想,特殊盼望得到成人的敬重和理解,但自身的自控实力、情感和意志行为又相对脆弱,简洁冲动,他们的自身充溢了冲突。他们正处在由儿童向少年过渡的时期,一方面没有摆脱儿童期的无趣,一方面又想表现自己的成熟,所以,对这一时期的学生进展教化,无论是家长还是老师,既不能把他们看做年幼无知的小孩,也不能把他们看做日益长大的少年,要依据他们的年龄特点,对学生实施科学教化。要擅长及学生进展良好的
11、沟通,使学生乐于承受成人的教化。沟通是教化的根底,没有沟通就谈不上教化。只有通过良好的沟通,学生才会承受你的教化。但是,从学生那里反响的信息说明,一些老师和家长不能及学生同等沟通,他们在及学生沟通的时候往往是高举临行,说教、指责、训斥、埋怨的多,有的老师看到学生犯了一点错误,就大发雷霆,甚至对学生进展人格上的羞辱。而家长也会往往因为孩子一点小事,爱借题发挥,把陈年旧帐都抖出来,有的家长总是拿自己的过去跟孩子比;有的家长常常把自己的孩子和最好的学生比;也有的家长心情不好时,拿孩子出气等等。面对老师和家长的这些做法,学生们是敢怒而不敢言,他们往往会消消极对待,要么自己走开、干脆不听,或者假装没听见
12、,背后发泄不满,有的学生甚至及老师或家长干脆发生冲突。这样,教化不仅无效,反而紧要地损害了学生,导致学生一系列的心理和行为问题,给今后的教化带来很大的困难。因此我们老师和家长必需要放下架子,学会敬重和理解学生,做他们的良师益友,谨慎倾听他们的心声,用同等的地位和心态及他们进展沟通,这时你也可以表达你的心声及愿望,这样双方都会相互理解和承受,学生也乐于及你沟通,我们的教化目的也很简洁到达。帮助学生提高学习实力,使孩子尽快适应中学的学习生活。小学升入中学以后,学生最不适应的学习方面,尤其是学生的学习实力较弱,而中学对学生的学习实力要求较高,学生必需学会自学,养成好的学习习惯,因为学习实力的强弱对学
13、习成果影响较大。大量事实说明,初一阶段的学习成绩波动很大,小学阶段的尖子生,进入初中以后接着保持领先的状况大大降低。相反,小学时期被认为成果不好的,许多都青出于蓝,成果大幅提高。所以初一的学生成果可能上的很快,也可能下降的也很快。这就须要老师和家长要注意造就学生的学习实力,要依据每一个学生的具体特点,接受行之有效的措施,使学生充分相识到自身的实力和价值,增加信念,从而提高学习效率。总之,对初一学生的教化要坚持欲高先低、欲快先慢、欲深先浅、按部就班的原那么,我坚信通过老师和家长的共同努力,为学生缔造一个良好的成长环境,学生必需会顺当地渡过中学阶段。初一学生的特点及教化对策学生在成长过程中是有阶段
14、性的。从小学到初中后,由于生理、心理和环境、学习容量、人际关系等的变更,使初一学生存在着必需的特殊性,而对一个成长中的关键转变期,帮助他们顺当完成这一转变,是班主任工作的重要内容。一、初一学生的心理特点:1.成熟性及无趣性的统一及小学生相比,初一学生起先进入少年期(1215岁),身体形态起先发生显著变更,身体机能逐步健全,心理也相应地产生变更,自我意识起先快速开展,抽象思维起先占优势,慢慢出现成熟化的表现,但初一学生终归刚刚跨入少年期,理性思维的开展还有限,他们在身体发育、学问经验、心理品质方面,依然保存着小学生的许多特点。如他们一般还比拟无趣,有些学生“孩子气”很浓,看问题处在直观和感性阶段,缺乏思索,表达缺乏思想性。2.向上性及盲目性的统一初一学生自我意识起先开展,他有了必需的评价实力,也起先留意塑造自己的形象,盼望得到老师和同学的好评。他们一般会对初中生活产生奇妙愿望,在学习和纪律方面会谨慎努力,力争给老师和同学留下一个好印象,但由于他们的学问经验还存在局限性,思维的独立性和比判性还处于萌芽阶段,神经系统调整实力也较差,简洁受外界影响。如有些学生顺当时盲目自信,遇挫折时那么盲目自卑,沮丧泄气;而且他们彼此之间的心情感染性较强,做好事和坏事都有从众心理。3.独立性及依靠性的统一
