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1、如何科学合理的学习高一数学与初中生相比 ,高中学生仅仅想学是不够的 ,还必须“会学 ,要讲究科学的学习方法 ,提高学习效率 ,才能变被动学习为主动学习 ,才能提高学习成绩。整理了大量高考状元学习方法及教育专家的学习指导 ,欢送大家常来看一看。1、培养良好的学习习惯。什么是良好的学习习惯？它包括制定方案、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等多个方面。1制定方案。从而使学习目的明确 ,时间安排合理 ,不慌不忙 ,稳打稳扎 ,它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但方案一定要切实可行 ,既有长远打算 ,又有短期安排 ,执行过程中严格要求自己 ,磨练学习意志。2课
2、前自学。这是上好新课 ,取得较好学习效果的根底。课前自学不仅能培养自学能力 ,而且能提高学习新课的兴趣 ,掌握学习的主动权。自学不能搞走过场 ,要讲究质量 ,力争在课前把教材弄懂 ,上课着重听老师讲思路 ,把握重点 ,突破难点 ,尽可能把问题解决在课堂上。3专心上课。“学然后知缺乏 ,这是理解和掌握根本知识、根本技能和根本方法的关键环节。课前自学过的学生上课更能专心听课 ,他们知道什么地方该详细听 ,什么地方可以一带而过 ,该记的地方才记下来 ,而不是全盘抄录 ,顾此失彼。4及时复习。这是高效率学习的重要一环。通过反复阅读教材 ,多方面查阅有关资料 ,强化对根本概念知识体系的理解与记忆 ,将所
3、学的新知识与有关旧知识联系起来 ,进行分析比效 ,一边复习一边将复习成果整理在笔记本上 ,使对所学的新知识由“懂到“会。5独立作业。这是掌握独立思考 ,分析问题、解决问题 ,进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的必要过程。这一过程也是对学生意志毅力的考验 ,通过作业练习使学生对所学知识由“会到“熟。6解决疑难。这是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误 ,或由于思维受阻遗漏解答 ,通过点拨使思路畅通 ,补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神 ,做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考 ,实在解决不了的要请教老师和同学 ,并经常把容易错的地方拿来复习强化 ,作适当的重
4、复性练习 ,把从老师、同学处获得的东西消化变成自己的知识 ,长期坚持使对所学知识由“熟到“活。7系统小结。这是通过积极思考 ,到达全面系统深刻地掌握知识和开展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的根底上以教材为依据 ,参照笔记与资料 ,通过分析、综合、类比、概括 ,揭示知识间的内在联系 ,以到达对所学知识融会贯穿的目的。经常进行多层次小结 ,能对所学知识由“活到“悟。2、循序渐进 ,防止急躁。由于学生年龄较小 ,阅历有限 ,不少学生容易急躁。有的学生贪多求快 ,囫囵吞枣。有的想靠几天“冲刺 一蹴而就 ,有的取得一点成绩便洋洋自得 ,遇到挫折又一蹶不振。学习是一个长期的稳固旧知、发现新知的积累过
5、程 ,决非一朝一夕可以完成的。为什么高中要学三年而不是三天！许多优秀的学生能取得好成绩 ,其中一个重要原因是他们的根本功扎实 ,他们的阅读、书写、运算技能到达了相当熟练的程度。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室
6、 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。总之 ,对学生数学学习方法的指导 ,要力求做到转变思想与传授方法结合 ,课上与课下结合 ,学法与教法结合 ,教师指导与学生探求结合 ,统一指导与个别指导结合 ,建立纵横交错的学法指导网络 ,促进学生掌握正确的学习方法。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么
7、 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩
8、子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。 /
