自考护理教育导论复习重点

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1、自考护理教育导论复习重点1. 广义的教育：对人从生到死所有感化的总和。即有筹划的和偶尔的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总和。2. 狭义的教育：即学校教育，是指佳偶这根据一定社会或者一定阶级的规定，对受教育者所进行的一种有目的、有筹划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务的人。3 教育：在一定社会背景下发生的增进个体的社会化和社会的个性化的社会活动。4 教育者：但凡对受教育者在知识、技能、思想和品格方面起到影响教育作用的人都可称为教育者5 受教育者：指在多种教育活动中从事学习的人，既涉及学校中学习的小朋友和青少年，也涉及成人教

2、育中的成人学生。6 教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者所采用的方式和措施。7 教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，她是根据教育目的，通过选择和加工的影响物，。在学校教育中重要体现为教学大纲、教学筹划和教科书。8 教学：是指教师引起、维持和增进学生学习的所有行为方式。9 智育：是向受教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的活动，是教育的一种构成部分。10 护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的，研究护理领域内教育活动及其规律的一门交叉应用学科。是培养护理人才的专业教育活动。11护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务

3、的专业人才的活动。11临床教学（Meleca等人的定义）：协助学生将既往学到的基本知识与有关诊断 、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基本理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为12中专护理教育：是出击临床应用型护理人员的职业护理教育。13 高等护理专科教育：是培养具有实际工作能力的高档护理人才的护理教育14 护理本科教育：是培养较系统的掌握护理学的基本理论、基本知识和基本技能，具有创新精神、独立解决问题能力和自我发展能力，具有护理管理、护理教学和护理科研的基本能力，能在医疗卫生、保健机构从事临床护理、避免保健

4、工作的高档护理专业人才的护理教育。15护理教学过程：护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和措施，对护理学生施以积极的影响，增进她们身心发展的过程。16 文献法：通过手机病阅读大量的有关护理教育方面的文献、资料、图书、作业和试卷等，通过综合分析精确理解所要研究的问题，并得出研究结论和报告。17 记录法：是通过观测、调查、实验等所得到的大量数据进行记录解决，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种措施。18 个案研究法：是针对护理教育中某一具体的研究问题或单个研究对象进行进一步仔细亚牛的一种措施。19实验法：科学结识过程中经验层次的一种结识活动，是研究主体积极变革研究客体的一种

5、科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种措施，是为揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采用的一种活动。20观测法：护理教育研究中广泛使用的一种措施。是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种措施，是从自然发生的现象中摸索事实材料。21应用律：任何刺激与反映之间的连结，通过应用或联系则可使之加强，练习越多，则连结力越强。22效果律：刺激与反映之间所建立的连接受反映效果的影响，当效果满意的时候，联结力量就增强，反之，当反映成果是烦恼的时候，联结力量就削弱。23准备律：当被指引的个体对象已经准备好(特别是神经系统)被指引的时候，予以适切的指引会使个体产生满足感，反之，则产生干

6、扰。24 失用律：如果某以刺激与反映之间的联结子若干时间内部加以练习的话，连接的力量就会削弱。25 操作性作为：是指没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称自发性行为，可写成公式R（反映行为）-S（刺激）26应答性行为：是由始终的刺激所引起的反映，可写成公式S-R27强化消退：是指在反映形成之后，如果继续予以强化，费用行为就会逐渐消退28 正性强化：指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增长该行为再次浮现的概率。29 负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不快乐的后果，就会增长该行为再现的概率。30惩罚：某种行为可以导致某种不快乐的后果，个体为避免这种后果而减少做出

7、这种行为的概率。31感觉记忆：对所得到的刺激只记录很短的一段时间。它是一种高效能的系统，可以记录所有感觉接受器输入的原始形态刺激。32社会学习：又称观测学习，它出目前个体通过观测她人的行为而进行学习时，换句话说，通过楷模进行学习。33替代性强化：当观测者看到楷模通过进行某种行为而获得正性强化时，学会楷模行为的也许性就增高。34自我强化：内在的自我调节性强化。人在行动之前已制定好行为目的和评价原则，当学习者完毕了预定的目的时，就对自己进行积极的评价并进行奖励。35: 记忆：是一种复杂的心理过程，是个体对其经验的识记、保持及后来的再现(回忆或再认)的心理过程称为记忆。36识记：是反复感知事物。在大

8、脑中留下印象的过程，是记忆过程的开始和前提。人们识记事物具有选择性，根据人在识记时有无明确目的性，识记可分为无意识记和故意识记。37保持：是过去经历过的事物在脑中得到巩固的过程，是一种内部潜在的动态过程。38再现：涉及再认和回忆，它们都是对长时记忆所储存的信息提取的过程。39合伙学习：一种小构成员按照一定的互动构造进行互相学习的系统学习措施。40操作技能：又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现将某些列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。41技能的迁移：一项技能对另一项技能产生积极、增进的作用（正迁移）或悲观、抵制的作用（负迁移）。42学习的迁移：一种学习对另一种学

9、习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、措施、原理以及情感和态度等变化地应用。43 前摄迁移：是指已有的技能会影响新技能的学习。44 内反馈：指来自于操作者自身的反馈，涉及来自于操作者自身鸡肉和关节的动党反馈，和由操作者本人可观测到的行为效果获得的反映性反馈。45 外反馈：是指操作者以外的反馈，可由教师、同窗、其她临床教师等作出的反馈，这种反馈可以在操作中进行，也可以在操作完毕后进行，这种反馈又称为增强型反馈。46广义的课程：对于“课程”一词，国内教育学家一致觉得广义的定义是指为了实现各级学校培养目的而规定的所有教学科目及其目的、内容、范畴、分量和进程的总和。47狭义的课程：根据教学目的而划

10、分的教学内容的各门科目（对学生而言是为从学校毕业获得学位而学习的科目）。48隐蔽课程（潜在课程）：是运用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生互相作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响。49 综合课程：又称广域课程，她主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺陷，采用合并相邻领域学科的措施，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了综合课程。50核心课程：环绕某些重大的社会问题， 以解决实际问题的逻辑顺序为主线，具有明显的跨学科性51 学科：是指为了教学的需要，把一门科学的内容加以合适的选择和排列，使她适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到

11、的水平，这种根据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，称为学科52教学措施：教师为完毕教学任务所采用的手段。53 操作法：根据学生的需要组织教学，有学生根据自己的清况选择适合自己需求的活动。54 论证法：通过论证人体发育和衰老的过程，把从出生到死亡的概念作为组织课程的额基本。55经验学习：学习那些从经验中获得的成果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识56 评价：是指如何评价课程的效果。57讲授法：教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的措施。58学术讨论组：重要与学术活动相联系。一般由小构成员阅读短文或论文，继而由全组学员就该论题进行讨论。指引教

12、师可以作为小组讨论的领导人，也可以委任小构成员担任小组领导。59课题组：可以被解释为一种为进行有目的的实验二构成的研究单位，课题组的活动宗旨和规划是由学生们的教育需求和爱好决定的。该教学措施的重要特点是：学习者与课题宗旨及规划的拟定密切有关，并积极参与学习实验过程。60开放式学习：一种灵活的学习方式。这种学习方式的特性是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指引及支持系统等进行学习。所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。61“集体自由讨论法”：小组的每位成员自由刊登对护理课程重要原理和概念的初步结识，这种措施有助于发展课程原则。3. “角色”：用来描述人的社会行为，即

13、指社会中某一特定地位人群的行为，并且这些行为具有一定的可预测模式。62经验学习：学习那些从经验中获得的成果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。63带教制：一种个体化的教学措施，每个学生分派给一种特殊的带教教师，这样她们在每天的临床实践中便可以与一种角色楷模共同工作。64 个别辅导或“导师制”：是指为达到特殊目的，完毕一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指引教师之间所建立起来的一种特殊联系。65 征询：是提供辅导或协助的另一种形式，以称为护理教学中的一种重要的技巧。职责是为服务对象提供一种去摸索、发现和阐明生活方式的机会，是她们能更明智的应变并朝着美好

14、的人生迈进。66 演示：是对事实、概念或过程的直观解释，是护理学专业教学中常用的一种方式。教员可以提供实物、标本、模型、图片den改善型演示。67 模拟：指以简化的形式仿照某些平常生活情景，其目的是为使学生涉足与真实生活密切有关的某些方面，设身处地的去体验生活。68 临床查房;是临床工作中为了提高医疗护理质量及临床教学水平而采用的一种较好的教学方式，是为了提高学生的结识能力而采用的一种加深学生对某个问题结识的一种教学措施。69 专项报告及研讨会：是指对于临床护理的新概念、新理论、新措施、新技术等进行专项讲座和研讨，一起引入新知识，以扩宽学生的眼界，开阔学生思路，提高学生能力。70 临床学习项目

15、：指在临床护理工作中建立的为增进科室或单位护理实习学生完毕学习目的的项目。71 个案研究：是对一种病人的健康问题进行全面的分析和研究，它比制定一种护理筹划更进一步更具体。73 科研课题：是指应用一种小的而科研形式，通过对一定范畴内不同病人的研究来检查护理工作中的某个方面。74测量：根据一定的规则，对事物进行量的测定。它是一种数量化的过程，即给某一种体或事物的某种特性打分或计数。75教学测量：应用测量手段对教育活动所作的量的测定。76 评估：除了可对事物用于量的测量外，还可以用于测定事物非量化的价值。77 评价：是判断个体特性价值的一种过程，及对照一定的额原则进行判断，78教学评价：参照既有的教

16、育目的，通过系统的收集信息，采用科学的措施对教育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。79教学评估：对所设计的评估内容，根据一定的评估原则进行测量，并对测量成果进行记录、分析、整顿、归类的过程。80定量评估：采用定量计算措施，对评估的内容进行数量化的过程。81 定性屁股：是使用描述性语言对评估对象质的特性、限度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整顿和分析的过程。82 正式评估：即运用科学的措施和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整顿分类、在经记录学解决和比较分析的过程。83真实性：又称效度，是指评估的有效性，即一种评估的成果与所欲测量的属性之间相符限度的指标。是指一项评估或测试事实上达到了多少它应当达到的目的。