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1、分数的基本性质教学反思 作为一位优秀的老师,我们的任务之一就是教学,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是精心整理的分数的基本性质教学反思，欢迎大家分享。 分数的基本性质教学反思 分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据,对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时,大胆利用“猜想和验证”方法,留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅仅是数学知识,更主要的是数学学习的方法,从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分资料我是这样设计教学的：
2、一、成功之处:1、学习分数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移,所以我在开课伊始板书:分数与除法”有什么关系“根据除法和分数的关系,将这个除法算式写成分数形式，“根据商不变的性质我们能够把一个除法算式变成很多除法算式，那一个分数能不能也变出很多分数呢?”帮忙学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系,为新知识的学习奠定基础。 2、在本课的学习中,为充分体现学生的主体地位，使之经历学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示,让学生首先猜测分数是否也有与除法同样的性质。之后充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，经过让学生动手操作来发现三个分数之间的相等关系,之后引导学生一齐探索这三个
3、分数之间存在的规律，从而把具体的知识条理化，使学生获得具体真切的感受,帮忙学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质,让学生参与学习的全过程,在掌握所学知识的同时获得成功的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么那里的相同的数不能为零,并经过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解掌握分数的基本性质。在教学中我还注意关注学生的多种思维方式，鼓励学生用自我的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生观察本事、动手操作本事、逻辑思维本事和抽象概括本事的培养。二、不足之处： 1、随着知识点的深入，很多孩子开始呈现课堂吃力现象，小组合作中体现不出自
4、我的认识或者想法,仅有听得份,困惑是怎样解决他们的困难,让他们紧跟我们学习的步伐。 2、今后小组合作提示要照顾差生的提高，创造学习数学的兴趣和耐心。 分数的基本性质教学反思2 “分数的基本性质”是在学生已掌握了商不变的性质之后,并在已有应用经验的基础上进行学习的。这节课用“猜想验证反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习。这不仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了挑战。用故事情景引入,增强解决问题的现实性。采用学生自己亲自观察、操作，再分析怎样做的方式,把学生推上学习的主体地位,放手让学生自己去解决问题。最后运用知识,深化对分数的基本性质认识,使学生加深对分数的基本
5、性质的理解,并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。 本节课教学设计突出的特点是学法的设计。从大胆猜想、实验感知、观察讨论到概括总结,完全是为学生自主探究、合作交流的学习设计的。具体表现在: 1、学生在操作中大胆猜想。 注重让学生自主探索、合作交流。设计者只是提供了一个材料,引导学生充分地观察、讨论、交流,而不是填鸭式地讲解，使学生在探索研究的过程中,发现分数的基本性质，并且注重联系旧知，完善学生认知结构。 2、学生在自主探索中科学验证。 在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发他们主动探究的欲望。在探索“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探索、合
6、作互助的学习方式,由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性。在较为宽泛的时空中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性,凸显出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想验证完善”为主线,每一步教学都强调学生自主参与,使学生获得成功的体验。 3、让学生在分层练习中巩固深化。 练习力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度,加深了学生对分数的基本性质的认识,激发了学习的兴趣，活跃了课堂气氛。这样不仅能照顾到学生思维发展的过程,而且有效拓宽了学生的思维空间,真正做到了学以致用。 分数的基本性质教学反思3 通过这个单元的学习，让学生进一步地认识了
7、分数,对分数有了一定完整的认识。这个单元,学生学习了比较长的时间，这么多知识可以整理一下。从分数的意义到分数与除法关系,再把分数进行分类，然后学习分数的基本性质,在此基础上学习了约分和通分，最后学习了分数与小数的互化。这些内容的安排是有逻辑顺序的，而且又是相互关联的。经过这段时间的教学实践，学生学习和的作业情况，总感觉有几个问题很难处理。 第一、学生的技能训练有点不太到位。 按照教材内容的进度，其中公因数和最大公因数、公倍数和最小公倍数,也要6课时，那么整个分数的内容，连练习课在内也只有17课时的时间。而其中通分、约分和分数与小数的互化,时间就更少。时间少了，那么对于学生的各个知识点的基本技能
8、训练好像不太扎实，特别是求两数的最大公因数,因为在学生的练习中经常反映出约分不约或约分没有约尽,还有就是约得很慢。这些现象又导致了小数化分数时，出现“部分学生把小数写成分母是1、100、0的分数时，却不能进行很好地约分,或者约错”的现象。“温故而知新”，只有巩固了有联系的旧知,那么学习与旧知有关的新知，才能更好地理解并掌握。这也是教育学中所说的巩固性原则。因此,对于这些求两个数的最小公倍数和最大公因数的技能的熟练掌握,对后面的约分和通分又起到了很大连贯作用,而对分数与小数的互化又起到了积极的影响。所以,如果前面的知识点掌握得不到味，一些基本技能不太熟练,那么势必会影响到后面的学习。这一点在这一
9、单元中感觉比较深。因此,在平时的练习时，除了一些作业本上的题目（综合性的）以外,还是要适当增加一些基础性的练习：如小数与分数的互化，通分和约分,求两数的最小公倍数和最大公因数、假分数化整数或带分数的练习。通过这些少而精的练习，让中下学生的一些基本技能得到巩固。 第二、有些知识点到底学不学?这一单元的好多知识在老教材里是有的，但是在新课程中又不上了,只是放在了“你知道吗？”中,很难取舍。学，就要再花很多的时间；不学，感觉这些知识又很重要。如：分解质因数,如果不学,后面的一些用分解质因数的知识，就不能后续地学习“你知道吗?”，特别是判断能不能化有限小数的方法。学了，又不是让学生看一下书就行,有些内
10、容还得上一节课的时间。这一点，在教学中真的很难适应,特别是像“分解质因数“这些比较重要的知识,该如何对待? 第三、难度降低，那么要学生达到怎样的程度?在教师用书中有这样的一句话,对学生的要求有所降低，如求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。那么要求降低了，练习中的要求是不是也降低了呢？再如三个数最小公倍数，部分学生就难以解决,当然这也跟学生的差异和老师的渗透有关。要求降低,到底降到怎样的程度,对不同的学生要求如何?真的很难把握。再如分数的比较大小，在练习中早已有渗透，虽然比较的方法有很多，有约分、通分、化同分子、找一个中间数等等方法，但是对于学生的要求如何呢，是不是对所有的学生要掌握。个人的
11、理解是:难度降低,不是等于对知识的理解和掌握降低，而应对学生更高的要求，关注课堂,关注知识与方法的形成过程，让学生充分地理解知识,这样才能对形成熟练的技能有很大的帮助。 分数的基本性质教学反思4 分数的基本性质这节课我借助了优教班班通中的微课资源帮助学生学习的,是在学习商不变规律以及前面所学知识的基础上进行教学的 成功之处： 虽然学生在家不能利用学具进行操作，但是微课视频中详细的用动画进行了操作，让学生同样能经历新知的探究过程。学生在观看操作的过程中就会发现12 2/4 4/8的涂色部分的大小相同，也就是这几个分数具有相等的关系,由此让学生进行更进一步的观察，在这个相等的分数中，分子和分母的变
12、化规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看,分子和分母同时除以2，分数的大小不变。进而让学生举例进行加以验证,最后概括出分数的基本性质。在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也培养了学生的合情推理能力。 不足之处: 学生在练习中在数轴上表示相同的分数时，个别学生会出现没有应用分数的基本性质来进行思考并解决问题,导致出现错误。改进措施: 要注重引导学生应用所学新知识解决新问题的能力，体会数学学习的思想方法。 分数的基本性质教学反思 “分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位,它是约分,通分的依据,对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙,所以,分数的基本性质是本单元
13、的教学重点之一。反思本节课,我认为以下几点做得较成功: (1)新课的引入新颖,一上课，先听一段故事,学生十分乐意，并立即被吸引。思考故事当中提出的问题,学生自然兴趣浓厚。透过故事设疑,激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实,重视了学生获取知识的思维过程。紧紧围绕教学重点,透过学生一系列的活动,获得丰富的感性知识，在此基础上进行抽象概括,使学生深刻理解分数的基本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步展开的充分的讨论，帮忙学生一步步得出结论。 （)重视学生潜力的培养,知识力求让学生主动探索，逐步获取。在教学中,教师为学生带给了自主探索的机会，透过让学生动手、动口、动脑，充分参与教学活动，培养了
14、学生的抽象概括潜力、动手操作潜力和口头表达潜力,充分体现学生的主体作用。 (3)课堂练习形式多样，有层次，有梯度,目的性、针对性较强，到达了巩固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的。 本节课出现的问题也很多: 首先，在折纸交流环节学生们参与率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手,在交流时也不主动,很多学生还停留在一知半解的状态。 其次，在构成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合,只有部分学生了解，没有深入到全班。 还有,“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清晰，学生理解有困难，能够在课件中完善。 分数的基本性质教学反思6 我认为教师的主导作用在于点拨
15、,启发引导与情感语言激励，使学生主动参与学习，积极进行探讨研究、揭示规律、运用规律,放手让学生运用知识,自主获取知识,因而在融洽的师生关系中实现了教学目标。疫情期间的直播,恰到好处地运用电脑等媒体演示,做到数形结合，声情并茂,激发学生兴趣,同时通过电脑演示，化静为动，充分展现知识形成的过程，给课堂教学增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，提高归纳推理能力,培养学生学习的主动性和创新性。新的直播形式代替了繁琐的纸笔计算，使学生能把精力集中到理解数学、探讨数学和运用数学上去。发挥媒体的声音、视频、动画、图像等信息的作用，采用了人机交互的问答练习方式与及时有效的反馈融为一体。在激发学生兴趣的同
16、时，突出重点、分散难点,并且扩大了练习的范围与容量,学生参与其中，其乐融融,使学生在“玩”中学习数学,掌握并运用数学。 但在今后分数的基本性质的应用中还需大量的练习,让学生在练习中更加熟练的应用所学知识！ 分数的基本性质教学反思7 上周我教了分数的基本性质一课,分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个内容。这部内容是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础,因此,理解分数大小不变规律我觉得非常的重要。 本节课我就谈谈自己的一些想法。 (一）情境的创设,游戏引入。 课的开始,我讲了一个兔妈妈分大
