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1、用丰富多彩的实践开拓素质教育新境界新义务教育法第一次将素质教育写进法律，且通篇体 现着素质教育的基本要求， 这标志着素质教育已经上升为人民的 普遍意愿和国家意志， 成为社会各方面和教育工作者必须践行的 法定义务。当前，我们基层学习贯彻义务教育法，应当紧紧 抓住实施新课改和应对新高考这些契机。 身处教育教学一线的广 大教育工作者， 应该充分认识素质教育的实践意义， 尽快结束理 论探索上的“口水战”， 用丰富多彩的教育实践丰富素质教育的 内涵，开拓素质教育的新境界。一、不争论，百花齐放实施素质教育，力求一题多解。 素质教育作为一个重要的教育改革命题，已经历了近 20 年 的探索与实践。 20 年来
2、，围绕什么是素质教育，如何实施素质 教育，虽然见仁见智，但也积累了不少鲜活的经验。解读如东 教育辞典 ，看“让每个学生获得最大发展”的南通素质教育经 验，剖析南京市学校素质教育实践指导 30 条，我们可以得 出这样的结论， 推进素质教育没有现成的模式， 没有固定的答案， 应该允许一题多解、百花齐放。当然，无论选择什么样的路径推进素质教育， 对它的本质属 性我们都必须有基本的把握， 才能避免在实践中走弯路。 笔者认 为，素质教育具有五个方面的特性：基础性。重在培养学生的 基础素质，为学生的终身发展奠基。综合性。注重学生文化、 身体、心理诸多方面的素质协调发展。发展性。让每个学生充 分发展，这是素
3、质教育的应有之义。 教育作为社会公平的调节器， 不但要保证学生的教育起点公平、 机会均等， 还应该为每个学生 向更高层次发展提供平台， 这是素质教育的“真功夫”。 多样 性。实施素质教育不应该拘泥于一种模式，搞“标准化”，应该 多姿多彩，各具形态。人民性。教育是一种满足人民群众需求 的服务， 必须要有广泛的群众基础， 只有人民群众认同的教育才 是好的教育。 如果我们只会标榜素质教育而使多数学生考不上理 想的大学，肯定不是真正的素质教育。因此，我们应该追求这样的素质教育境界： 素质教育是自主 创新的教育， 注重培养学生的自主精神和创新能力； 素质教育是 优质高效的教育，不仅给学生公平教育的机会、
4、起点，更要搭建 平台，把学生送进更高层次的学校，让他们有更大的发展空间， 更多的发展机会； 素质教育是师生和谐的教育， 注重师生课内课 外情感的交融， 让师生真正成为平等对话的主体； 素质教育是家 校共育的教育， 让家庭成为育德的重要场所， 让家庭成为学校教 育最有力的支持者和同盟军； 素质教育是社会认可的教育， 它切 合经济社会发展实际， 得到广大人民群众的广泛支持； 素质教育 是终身发展的教育， 学校给学生的既要有应对考试的本领， 更应 有终身发展的能力。二、不浮躁，循序渐进地推进课改。把素质教育落在实处。 从 2001 年起启动的新一轮基础教育课程改革，是素质教育 思想指导下的一次崭新的
5、课程文化创造。 新课程改革以较强的操 作性成为实施素质教育的基础工程和重要抓手。 可以说抓课改就 是实施素质教育，实施素质教育必须推进课改。应该说，几年来的课程改革实践给实施素质教育带来了新气 象。但是一些学校、教师浅尝辄止和急躁冒进使课改偏离了素质 教育的轨道。诸如自主变成自流、有活动没体验、合作有形式而 无实效、“启发式”误操作为“问答式”、 基础性知识弱化等问 题的出现警醒我们，课程改革草率浮躁，急功近利，只能适得其 反。我们必须客观地估计新课程改革的长期性、艰巨性和复杂性，以务实的态度，稳步推进。一是始终把转变观念、培训教师放在推进课改的首位。 树立 符合新课程理念的教育观、知识观、教
6、师观、学生观，是一个艰 难而又痛苦的过程，也是一个长期而又复杂的过程， 它不可能一 蹴而就。我们应当倡导“学校即研究中心，教室就是研究室，教 师就是研究者”的培训方式，充分利用本校的资源和教师集体智 慧，务实做好教师培训工作。不少课改先进学校把培训教师的着 力点放在促进教师专业成长的校本研究、校本培训上，实施针对性、操作性强的交互对话、案例分析、课题带动、校际协作、诊 断反思式培训的策略，值得认真借鉴。二是准确把握课标，规范课程管理。基础教育课程改革纲要指出，新课程“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成 为学会学习和形成正确价值观的过程”，可见“双基”的地位依然十分重要。然而在实际操作中，却
7、出现了弱化知识学习的倾向， 动摇了基础教育的“根基”，知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观三个维度变成了相互割裂的独立体。究其三者的关系应当是在体现“过程与方法”中学习“知识与技能”，进而在潜移默化中受到“情感态度与价值观”的熏陶。有鉴于此，这就更加要求我们要严格按新课程方案开全开足，坚决从“考什么教什 么”的功利思维中走出来，尤其要重视有利于提高学生人文素养 课程的开设，为学生的发展夯实宽厚的基础。同时要严格按新课标实施有效教学，通过科学选择内容，灵活选择教学策略，优化 教学过程中的互动，合理开放教学空间，实现三维目标的和谐发 展。三是坚持在继承中创新，形成新的教学风格。在平时教学中，
8、 一些教师人为地将新课程改革与传统教育对立起来，搞全盘否 定、标新立异式改革，造成了课堂教学表面热闹，自主学习流于 形式，学习效果得不到保证的尴尬局面。事实表明，离开传统、 拒绝传统搞课改就犹如无源之水、无本之木。我们应该看到，一 个地区教育传统的形成与其地域文化背景有着千丝万缕的关系。 苏中地区精细化学校管理特色、 厚重的课堂教学风格，是在该地 区民风淳厚、农家子弟勤奋好学的地域文化背景下生成的。如果说苏南地区教育教学更多地表现出一种“通达灵活”的风格，苏北地区的教育教学则更多地表现出“厚重稳健”的风格。双方都不应该抛弃自身传统中优秀的东西，去照搬别人的经验，而应该 在继承传统的基础上广泛吸
9、收，相互借鉴。 四是实施科学评价，发挥导向作用。课改不回避考试，考试 还是检验课改成果的一个重要手段， 这是一个基本的判断。 实施 科学评价， 需要评价内容上更具可选择性， 评价形式上更具人性 化，评价结果呈现方式更加多样化， 尽力将评价指向全面素质教 育的实施，体现考查创新精神和实践能力的要求。五是注重实践的探索与总结。 任何改革都需要理性， 总结反 思是提升理性的重要途径。 在课改中发展起来的学校和成长起来 的教师的成功经验启示我们， 课程改革首先要“做”， 要有“做 起来再说”的探索精神， 在做中学， 学中做；同时，还要不断地、 理性地反思，在思考、批判、否定中发展。形成具有反思力的教
10、师群体，新课程改革才能走得更远更好。三、不回避，整体联动应对新高考，提升素质教育实施新水 平。江苏省 2008 年高考方案公示之后引起了广泛的社会反响。 客观地说， 江苏 2008 年高考方案立足江苏教育的实际， 顺应了国际教育改革的潮流， 体现了全新的教育理念， 有利于推进新 课程改革， 有利于全面实施素质教育。 新高考对每一个学校来说 都是全新模式，在新高考面前传统的优势已经成为“过去时”。 身处教育教学一线的广大教育工作者解读新高考方案， 应该更多 地看到新方案所带来的新挑战， 更多关注新方案对素质教育的导 向作用，理性地思考在新的起点上如何赢得新高考。首先要认清新高考既体现素质教育要求
11、又承担着为国家选 拔人才的双重意义，新咼考不是回避考试，而是对考试内容和方 法进行了调整。其次要实施有效教学，准确把握不同学科在“考、 测、评”中所占的位置。科学确定教学的深度、难度，特别要重 视语数外工具性、基础性学科在“考”中的地位。 优质高中要发 挥师资力量雄厚、信息资源丰富的优势，在如何把握教学的度方 面率先探路，加强对一般学校的示范辐射。不同类别的学校，不 同层次的学生，在学业水平测试方面应该区别对待、不同要求。 再次要重视研究性学习和综合实践活动课程，强化研究性学习， 培养学生的创新能力。新高考对整个基础教育的指挥、 拉动作用十分明显，我们应 该抓住机遇，巧用高考指挥棒，全面提升教
12、育新水平。就笔者所 在的县域范围而言，可以从八个方面入手。实行整体联动。一是 普及十五年教育，实施新的目标引领：二是巩固提高幼儿教育发 展水平，抓好幼小衔接，夯实基础教育的基础；三是高标准完成 小学、初中合格学校建设工程，切实推进城乡教育均衡发展；四 是自觉规范办学行为，强化义务教育阶段公办教育的主体地位： 五是夯实初中的质量基础， 在开全上足教好上做文章， 不留遗憾 给高中；六是加强课题研究，坚持“问题即课题、行动即研究、 结果即成果”的研究理念。 倡导“草根式”的研究，重点就推进 农村学校“小班化教育”和九年一贯制学校的教育教学管理进 行研究，形成区域教育新的亮点；七是普职成三教协调发展，让适合接受职业教育的学生到职业学校就读，大力培养高素质的技 能人才；八是完善素质教育质量考核方案， 引导各级各类学校将 教育教学活动指向全面实施素质教育。素质教育作为一种教育理想，是教育永远值得追求的奋斗目 标和努力方向；素质教育作为一种教育实践， 需要我们大胆建设 和创新。立足社会发展的现实，冷静思考来自教育内部和外部的 声音，借助新课改和新高考所带来的机遇，我们完全可以通过不 懈的努力达到素质教育的新境界。
