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1、探究水土流失的成因目标导航课标要求目标解析结合实例，说明区域存 在的环境与发展问题，了 解其危害和综合治理保护 措施。1. 通过实验，说明某区域出现的水土流失问题，分析其产生的 原因并提出治理保护措施。2. 通过实验，让学生能够更加生动形象地获得关于水土流失的 知识，认识保持水土，植树种草的重要性，从而确立良好的人 地关系思想，做一个有责任的地理人。a学质疑自主探究一：我国哪些地区水土流失较为严重？影响水土流失的因素有哪些?自主探究二：水土流失的危害有哪些?自主探究三：如何治理水土流失？探究活动活动一:不同因素影响下的水土流失实验实验时间： 记录员： 组另H： 实验 名称不同因素影响下的水土流
2、失实验参加 人员实验 目的(1) 通过实验，使学生了解地表植被的覆盖状况，降水强度，降水时间，土质状 况等是导致水土流失大小的重要因素。理解水土流失的原因，并在此基础上，重 点强调人为原因是引起现代水土流失问题的主要原因。(2) 通过实验，让学生能够更加生动和形象地获得关于水土流失的知识，认识保 持水土，植树种草的重要性。同时，正确掌握如何治理水土流失。实验 用品(1) 木板若干块，长约30厘米，宽约20厘米，草皮若干块，能覆盖木板即可。(2) 水桶、水盆(储水容器)若干个，塑料瓶(打孔)若干个。(3) 黄土、黑粘土等土壤若干克。(4) 清水若干千克，塑料纸若干块。(5) 铲子、锥子等若干。实
3、验 准备(1) 学生每8至10个人一组准备用品，并选出实验组长，负责全组工作。(2) 12个学生负责按照实验类型给塑料瓶打孔，来模拟降水强度和时间。(3) 12个学生负责支撑木板，并调节木块的倾斜角。(4) 12个学生负责喷水，并按组长提供实验类型进行喷水。(5) 12个学生负责记录员，并做好实验记录。(6) 12个学生按要求放置木板上的覆盖物。(7) 其他学生帮忙，负责污水排放和实验用品的取放等，以保证教室的清洁。实验 记录注意事项：1.观察到的现象应填泥土或泥沙流出的多少，是否有等。2.水土流失情况等级为基本无流失、较轻、一般、较重和严重等。实验类型地表特征与降 水观察到的现象水土流失情况
4、地表植被有草皮覆盖无草皮覆盖土壤性质黄土黑粘土土壤紧实程 度压实土壤翻耕土壤降水强度小雨大雨降水时间长时间短时间地形坡度坡度25度以下陡坡60度以上还有其他的类型吗？比如实验 结论教师提示，学生归纳，师生共同修订结论。 结论1小组评价姓名等级组参 加 实 验 人 员长 实 验 总 结活动二:利用活动一的结论，并结合所学知识，从所给区域中选取一个地区，讨论分析其 发生水土流失的原因、危害及其治理的主要措施。黄土高原地区南方低山丘陵地区探究区域水土流失原因主要危害主要治理措施读“土壤植被覆盖率与土壤侵蚀关系”图，回答12题。1. 土壤植被覆盖率与土壤侵蚀的相互关系是（）A.正相关 B.负相关 C.
5、不相关 D.有时正相关，有时负相关2影响黄土高原土壤侵蚀程度的因素不包括（）A.地形 B.降水 C.植被 D.台风3.黄土高原水土流失较南方低山丘陵区严重，导 致这一差异的主要原因是（） 黄土高原土质疏松且垂直节理发育 黄土高原降水集中于夏季，且多暴雨 黄土高原降水量较南方低山丘陵更多 黄土高原植被破坏严重，抗侵蚀能力更低A.B.C.D.4有关南方低山丘陵区生态环境的叙述，正确的是A.人口较少，人地关系比较和谐 B.乱砍滥伐现象严重，导致严重的水土流失C.气候湿润，植被破坏后恢复容易D.地处回归线附近，降水较少，风力侵蚀作用显著5阅读下列有关黄土高原的材料，回答问题。探究后，你的收获是什么？你
6、还有哪些疑惑的地方?植被覆盖率（）径流减少率（）侵蚀减少率（）20155530204030805040606050309585708075605098898090701009590材料一：黄土高原某地影像（右图）材料二：中科院地理科学与资源研究所专家对黄土高原多年的研究成果（1）黄土高原最大的生态问题是。导致这一生态问题的最主要的人为原因是。（2）从材料二表中可以得知：植被覆盖率与径流减少率的关系。（3）材料二反映了植被可以（）A.使地表水下渗减少B.使侵蚀增加C.使含沙量减少D.使径流量大幅度减少（4）黄土高原水土流失的治理可以采取哪些措施？教学反思1通过实验激发了学生的学习兴趣，培养了学生
7、分析事物、研究自然现象的习惯，学会了 实验的方法，增强了对水土流失严重性的认识。2通过直观教学，培养了学生发现问题，分析问题、解决问题的能力。学生根据所学的知 识，认识了治理环境重在保持水土，保持水土的根本方法在于植树种草的重要性，从而对 党和政府当前退耕还林还草还湿地政策加深了理解，受到了思想教育。3水土流失这一知识点，涉及到环境保护等政治法律问题，生物、地理问题，以此为切入 点，使学生学一门知识，掌握了几个学科中的有关知识，有利于学科间知识的整合。通过 学习，每一个学生不仅能知其然，还能知其所以然。4通过实验化难为易，激发了学生学习地理知识的积极性，又易于掌握这个知识点，在实 践中获得知识。用事实说话，教师在讲课中省去了乏味的讲解，使学生学得好，学得活。
