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1、学好拼音金点子大全许多人说，世界上最难的语言是汉语。也有人说，最先进的自然是最难的。汉语难就难在它的口头语和书面语和文字是三个独立的系统。公元1610年，法国传教士金尼格莱来到中国，在1626年写了一本西中儒耳目资的书中，首次准确地用拉丁拼音字母记录了汉字的读音。并在利玛窦等传教士汉语注音的西书西字奇迹基础上，编写了中国第一部拉丁化拼音字字汇。【学一点理论】浅谈连续统思维指导下的汉语拼音教学王晓龙 杨慧莉汉语拼音从1958年进入小学语文课本以来，一直受到专家和领导部门的高度重视，一直是小学语文教学的重要内容。但是传统的汉语拼音教学随意性严重，有的要求高，有的要求低，有的教过之后，不再复习巩固，
2、回生现象普遍，而传统教学设计的步骤和体系在操作性方面又缺乏足够的灵活性，这就要求我们构建汉语拼音教学的新框架，而连续统思维作为一种有效指导教学设计研究与实践的现代思维方式，对提高汉语拼音教学的质量具有重要意义。下面，就从两个方面具体的进行阐述。 一、教学设计的新理念连续统思维 教学设计主要是运用系统方法，依据学习理论和教学理论的基本原理，为实现一定的教学目标而寻找解决方案的计划、开发和评价的过程。运用连续统思维设计的良好教学方案可以为实施阶段的具体活动带来很多便利。 连续统、连续统思维的含义和特点 连续统（Continuum）本是一个古老的思维概念，但在思维运作中却呈现出时代的气息，显现出方法
3、论的意蕴。所谓连续统，首先是指构成某一事物或现象的各个部分相互联系和相互统一的整体，其次是指人们认识和实践的对象在时间上连续不断、空间上紧密关联、性质上相互交融的统合状态，再次是指联系的、动态的和整体的思维方法。1所谓连续统思维，是指运用连续统的思想从事对象化的研究方式。它与中国古代的整体思维、阴阳哲学和西方模糊逻辑思维有密切关系。根据连续统过程和连续统思维的特点，汉语拼音教学设计的连续统思维表现出两大特点：环节依存，动态发展与整体着眼，协调和谐。其中整体着眼是协调和谐的前提。只有努力从整体着眼，才能有效地寻求要素之间、要素与系统、系统与环境之间的协调和谐。无论是教学设计，还是在特定的教学情境
4、中，都存在着和谐协调的问题。而在汉语拼音教学设计的实际情境中，又必须把一个个教学环节看作是一个个特定情境互为依存的连续性整体。 比如“激趣”作为教学过程设计中的第一个环节，就是把丰富多彩的教学内容融进教学，引发学生的愉悦，使学生乐意接受，从愉快走向成功。如我们设计教声母“j”时，首先在黑板上贴一只可爱的小鸡，提问：这是一只什么呀? 然后根据学生回答，再设疑：小鸡怎么叫?学一学。这种看一看，说一说，学一学的教学方法，就是一个教学设计上的连续统过程。这里，“看一看，说一说，学一学”三个环节互为依存，动态发展。 下一个连续统过程是“迁移”。如在教声母“q”时，可以引导学生根据学习“j”的方法学习“q
5、”。老师在黑板上贴一只可爱的气球状的字母“q”问：这个字母像什么？学生有的说像一只大气球。然后要求一个学生大声读一读 “气”，老师说“气”读得轻短些就是“q”，再要求全班同学都学一学“q”。这种“看一看，说一说，读一读，再学一学”的教学方法，也是教学设计上的连续统过程。而这里的“看一看，说一说，读一读，再学一学”几个环节与前一个教学设计的连续统过程，不仅互为依存，动态发展，而且是从整体着眼，协调和谐的。 在教学设计中运用连续统思维的意义根据连续统的含义，我们无论把它作为一种复杂的、关联的和相对的存在状态来认识，还是作为一种具有综合性、兼容性的思维方式来把握，对于研究教学设计活动中普遍存在的现象
6、，都具有十分重要的意义。 1用连续统的观点看待汉语拼音的教学过程，教学是一个连续性、动态的发展变化过程，我们必然要追求各种要素之间的协调和谐，必然会注重各部分组成的整体、事物之间的普遍联系以及事物周围的各种具体环境与条件，注重整体作用的发挥。 2用连续统的观点进行汉语拼音教学的设计，我们必然会采取“整体一部分一整合”的系统运筹方法，出发点和落脚点皆着眼于整体，注重事物之间密切的、显现的或隐性的联系，从而能更有效地避免片面性和防止顾此失彼现象的发生。 二、以连续统思维为指导的汉语拼音教学 运用连续统思维指导汉语拼音教学设计，给教学设计者教师的具体设计活动提供了一种参照性的思维框架。教学设计者教师
7、可以从多种思维视角出发，结合自身具体的教学情境，来思考汉语拼音教学的实际应用问题。在连续统思维指导下汉语拼音教学的原则“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是人民教育家陶行之教育思想的核心，是汉语拼音教学设计中最基本的连续统类型。1.情境性与调控性相结合。教师在教学发展过程中应该不断地调适教学行为，以使教学情境中的各种连续统的运作能优化教学过程。比如，我们经常这样跟学生说：“看看老师怎样学：先看声母，后看韵母，再加上声调，碰一碰，听听能发什么音？”这样实际上强调模仿拼读的方法，学生容易很快学会。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样学生学习的积极性极易调动起来，好胜心理促使他们竞
8、读互学，课堂气氛热烈。拼音学习中，学生普遍感到“b d p q”四个声母的形状容易混淆。我们可以借助儿歌帮助学生记忆，也可以借助拼一拼的游戏，以加深印象。音节拼读是孩子学习汉语拼音的难点。教师可以采取多种方式来调动孩子的拼读积极性。如每天在黑板上写五个音节，孩子早晨一进教室，先来拼一拼，小组长负责打分，这样的教学设计符合情境性与调控性相结合的连续统思想，也有利于提高汉语拼音教学质量。2.让拼音教学与课外阅读相结合。在拼音教学中，教师注意及时地向学生推荐一些短小的注音读物，特别是一些注音小故事，使他们在课外阅读中品尝到学习拼音的快乐并在实际生活中有所运用。比如用拼音拼拼自己的学习用品，家庭生活用
9、品，生活中的礼貌用语，用拼音向父母或老师简单表达自己的思想等，让他们在实际生活中不断发展自己的拼读能力和表达能力，做到直观感知、灵活训练、实践运用。引起直观感知是起点，灵活训练是要点，实践运用是落脚点，这三点相结合，同样是有平衡性的连续统的基本思想。3. 让拼音教学与生活实际相结合。由于汉语拼音是一些抽象的语言符号，一年级的学生刚从幼儿园升入小学，其思维能力还是以形象思维为主。教师就要注意在课堂上将拼音教学生活化，及时而经常地为儿童创设一种语言环境，让学生在说话中学习拼音，在拼读中学习说话。如：利用所学音节说句话，利用几个音节所涉及的事物说几句话或讲一个小故事等，为什么都可收到一举多得的效果？
10、因为这样也符合有倾向性的连续统的基本思想。4. 让拼音教学与已学知识相结合。汉语拼音教学连续统思想忌教学从零起步。由于不少孩子在入学前已经接触汉语拼音，如果老师还是从零开始进行教学，势必造成不少孩子失去学习兴趣。因此，老师们可以在教学前先了解学生对汉语拼音掌握状况及知识储备。只有了解了学生真实的学习起点，才能在教学过程中做到以学定教，提高课堂教学效率。在连续统思维指导下汉语拼音教学的步骤用连续统的观点看，汉语拼音每一节课的教学都是一个连续性、动态的发展变化过程，如果我们经常围绕以下四个环节进行拼音教学，就等于建构了一个汉语拼音教学连续统教学步骤。第一个环节是“看”。“看”是培养学生观察能力的基
11、础和早期开发智力的源泉，是人们发现问题和创造文明的首要步骤。汉语拼音教材的字母都配有一幅彩色的插图，这些插图直观形象，接近生活，富有童趣。教师引导学生仔细看图，看图上画了什么内容，让学生借助图弄明白字母的音和形。结合一年级儿童感知特点，如：在教学声母“p”时，教师先出示挂图，图上画的是一个小男孩在泼水。教师借机点拨图上什么地方和“p”的形状相似，因为学生观察兴趣很浓，很快发现并说明：泼出的水和盆边构成的图形与“p”相似。在看图中，学生不仅掌握了声母“p”的音和形，而且悟出了仔细观察后获得知识的喜悦。第二个环节是“听“。初入学的儿童具有好奇、好动的心理和乐于模仿新鲜事物的特点，教学时，教师每教一
12、个新字母，先要求学生认真听教师发音，听准后再模仿。有时让学生通过游戏的形式进行“听音摘桃子”，由教师把需要辨别的字母“桃子”挂在黑板上，然后教师念一个音，请全班同学找一个音，并指定一个同学把“桃子”摘下。在玩猜音调游戏时，教师念一个带调的韵母和音节，让学生根据自己的判断利用恰当的体态语把四声表示出来，即一声平，二声扬，三声拐个弯，四声往下降。这些动口、动手的游戏对小学生来说很有吸引力，能使他们的注意力集中，听音、辨音、仿音练习效果很好。第三个环节是“读”。如教b，引导学生说出是小男孩拔萝卜的“拔”。b是姐姐在练习打靶的“靶”。b是爸爸回家的“爸”。教学时，教师可利用示范读，教读，模仿读，对学生
13、进行初步拼读训练，加强汉语拼音学习的实践性，进一步提高课堂效率。第四个环节是“写”。写好拼音是学好拼音的关键一环，书写前要做好准备，要让学生分清左右，认识四线三格，指导正确的执笔方法和书写姿势，使学生养成良好的写字习惯。要进一步巩固字母和音节，有必要进行实际动手操作训练。在书写时，要让学生认清四线格，掌握每个字母在四线格的位置及每个字母书写的笔画、笔顺，教师做到认真地在黑板上范写，强调重点地方，让学生认真观察。最后，学生书写。教师要巡回指导，纠正坐姿和执笔姿势，对写得不匀称的同学做个别辅导，使书写指导扎实、到位。综上所述，我们认为，连续统思维有可能成为一种指导教学设计研究与实践的、具有学科特色
14、的思维方式。我们将充分融合信息技术手段(如微格教学)，着重分析有代表性的教学设计实践个案，力图更为准确清晰地描述教学设计中的连续统现象，探索连续统思维在教学设计中的应用方法，进步完善运用连续统思维指导教学设计的理论与实践框架。运用多元智慧理论指导汉语拼音教学一、联系生活，发展语言智慧鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，
15、在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“ai”这个音节时，我请一个孩子上台来和老师站在一块比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“胡老师高，xx小朋友矮。”有的说：“胡老师比xx高，xx比胡老师矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“老师是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更
16、关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织
