《人教版小学数学二年级上册第四单元角的初步认识第一课时教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学数学二年级上册第四单元角的初步认识第一课时教案（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、角的初步认识 第一课时教学目标： 1、初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角，比较角的大小。 2、通过教学培养学生观察，空间观念和动手操作能力。 3、渗透生活中处处有数学，进行辨证唯物主义启蒙教育。 教学重点： 角的部分名称和角的画法是重点。教学难点：通过感知抽象画角的图形和比较角的大小。 教学过程： 一、创设情境这节课我们来认识一个新朋友，那就是“角”（板书课题：“角）关于“角”你有认识吗？（学生说一说对角的自我认识，对于学生说的教师不要给与过多的评价，教师也借此获取学生的对新知的理解能力和范围）师：生活中你在哪个地方见过“角”？（学生举例） 学生已经对“角”有了一定的认识了，实际上
2、在“角”的身上还有好多秘密呢，这节课我们就一块来探索“角”的秘密。（补充完课题）设计意图 根据学生有一定的生活经验，先让学生自己来说一说心中的角的样子，然后通过认识生活中得角，让学生感受角就存在于生活中。二、探究新知： （一）（认识实物中的角） 1、摸一摸 师：同学们拿出三角尺来摸一摸，问：你有什么感觉？ 再摸一摸课本，课桌。 设计意图 让学生运用感官来了解角的外形。2、折一折 （1）教师示范折角。（2）学生动手折角，教师巡视指导。 （3）检查折角情况。 设计意图折角是在摸角的基础上来进行的，学生对角有了认识，通过折角使学生在头脑里抽象出角的图形，培养学生的观察能力及动手操作的能力。3、摆一摆
3、，做一做。 拿出一根硬纸条，在桌子上摆角，然后用图钉和两个硬纸条做角。（教师巡视指导）表扬做得好的同学。 设计意图摆角和做角就更进一步地把角的形象化，把感性认识升华到理性，这一后循序渐进的原则，使学生从动手中发展思维，同时做角也发展了学生的创造思维。（二）角的各部分名称 前面我们看到的折出的角都是实物中的角，角的图形是怎样的呢？1、 讲解角的顶点和边 教师出示课件，课件演示从实物中抽出“角”问：一个角有几个顶点几条边？ 2、指出一个角的顶点和边。 小结：一个角有一个顶点两条边，以后我们见到有一个顶点两条边的图形就可以认定这个图形是角。 设计意图通过前面的摸角、折角、摆角做角在教学活动，学生已感
4、知了角的形象，在这部分教学中教者主要采用讲授法使学生形成正确的观念。（三）角的画法 我们知道了什么样的图形是角，那我们怎样来画角呢？ （先让学生自己考虑一下，全班交流画法。学生可能说不准确，教师进行适当的肯定）1、教师在黑板上演示画角。（边画边说画法，以口诀的形式出现，学生很容易就能记住） 2、学生动手在练习本上画角。 （教师巡视，以便及时发现问题）3、指生到黑板上来画角。 4、总结画角的方法。（课件出示画角的口诀）设计意图使学生在头脑里形成角的画法，又让学生观察画法，学生动手画角，再板书演示画角这一系列的教学活动，即强化了角的画法也通过实际的操作掌握角的画法，教师也得到了及时反馈，突出了教学
5、的重点，培养学生的空间思维能力。（四）比较角的大小 1、师生共同操作活动角。问：角有什么变化？怎样变化的？ 2、比较黑板上几个角的大小。 （学生自己先想办法，全班交流，只要方法合理教师都给于肯定）3、课件出示比较两个角的大小。（演示） 学生一致认为第二个角大时，教师用课件来给学生演示。 4、小结：角的大小与边的长短无关与边张开的大小有关。 设计意图先让学生来判断这两个角的大小，学生产生错误，然后通过媒体的演示及教师的示范来告诉学生角的大小与边的长短是没有关系的，这是本节课知识的一个深化，同时也突破教学难点。三、方法应用 见课件 四、疏理知识，总结升华通过本节课同学们交到了一个什么样的朋友？你对
6、他有多少的了解？设计意图对本节课的学习作一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握角的初步知识，为以后的学习打好基础。五、课堂检测 课堂检测A1、 下面的图形，哪些是角？是角的有标出来。2、2、 开动你的脑筋想一想，给你一个点和2条直线你能组成一个什么图形？分别有几个角？ 答案：1、第一个和第三个画2、第一个图形里面有3个角；第二个图形里面有7个角；第三个图形里面有8个角。1个角7个角 课堂检测B1、 看谁找得多？说一说周围哪些物体身上的表面上有角。2、 动手画一画你能用直尺画出一个角吗？并且表明它个部分的名称。3、 考考你的眼力说一说这个图形有几个角？ 答案1、学生随便说，只要说的合理即可。3、 略4、 8个设计意图这个练习有一定的层次，由浅入深，由易到难地巩固了本节课的知识。六、布置作业用所学的角设计一个图案学生完成后，把作品贴在教室的“我的作品”上，让全班学生欣赏，让学生感受到学习的乐趣。设计意图画画游戏看上去比较容易，抓住这一特点来设计教学，即调动学生的积极性，又使学生更好地掌握了“角”。
