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1、如何指导学生习作达群作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着人们。教师愁改作文，学生怕写作文。课堂上，教师指定“圈”“框”，把学生的思维完全囿于其中，没有创新的余地，只能生搬硬套；课后，教师的办公桌上则堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，犹如“愚公移山”，眼见心烦，一筹莫展。有时在长达半个月的时间里教师也完不成批改任务；即使完成了，也大部分是应付了事。而学生则由于得不到教师的及时反馈，早已将当时的写作思维完全淡忘。久而久之，形成了学生被逼写作文，教师被动完成任务的恶性循环，造成了作文教学“少、慢、差、费”的状况。究其原因，我认为主要有以下几个方面：一、没有完整而系统的训练计划
2、由于一部分教师对语文教材及语文课程标准不熟悉，不能从宏观上把握作文教学；同时，又没有认真地调查学生的现有水平，学习有关的作文教学理论，更谈不上制定分阶段、有步骤的训练计划，只是凭着自己的一知半解和一时的喜好，随意地盲目地进行教学：今天觉得材料重要，便大抓特抓“积累”，明天感到审题也不能轻视，便舍材料而进行审题训练。这样朝三暮四，不断地变换，使学生无所适从，抑制了学生的兴趣，出现了“有心栽花花不发”的后果。二、理论指导与写作实践脱节在作文教学中，有不少教师存在着这样两种错误的做法：一是大讲特讲作文理论、方法，脱离学生写作实践，学生获得的只是抽象的理论，难以萌发写作欲望；二是将作文理论指导作为点缀
3、，只注重写作数量的多和写作速度的快，讲方法时只做简要的介绍，便让学生接二连三地写个不停，而不管学生是否掌握了这种方法。这两种教学方法都是违背作文教学规律的。三、训练形式呆板，缺乏创新意识兴趣是最好的老师。要想提高学生写作水平，激发其写作兴趣、培养写作情感是极为重要的一步。但传统的作文教学，方法陈旧，形式僵化、孤立呆板。在教学中，教师一方面应熟练把握教学大纲的有关规定，另一方面应结合学生的实际，制定出系统、实用、灵活的训练计划，并在实施过程中及时发现问题，及时改进计划，避免盲目的照搬和工作中的随意性，使作文教学规范化、有效化。四、既要重视学生的主体地位，也不可忽视教师的主导作用课堂教学是教师的“
4、教”和学生的“学”的双边活动，是师生信息交换的过程。在这个过程中，教师要对信息进行选择、处理、加工，并有计划、有步骤地指导学生和调动学生的主体参与意识，使学生得到和谐、健康、长足的发展。试想，在被动的心态下写作，学生怎么能写出文质兼美的作品呢？ 夏红缨作文教学观念：从钳制约束走向自由发展从“训练”走向“表现”。长期以来，对于作文教学，我们习惯于称之为作文训练，作文教学的过程就是学生在教师的“训”下进行写作练习。不少教师为此还找出依据，认为学生的写作不同于成人的写作，学生只是在练习写作，学生的作文称之为“习作”。“习作”有两个意思，即“练习写作”和“练习的作品”。既然要“练”必然要“训”，作文训
5、练便是理所当然的了。学生写作需要训练没有错，把学生写作与成人写作进行区分这本身也没有错，关键是把作文教学完全当做训练，只看到学生写作与成人写作的不同点而没有看到相同之处，这就不可能把握住学生作文的本质。学生写作既是一个练习（学习）的过程，同时更是学生言语生命的自由“表现”。作文教学的“表现观”认为学生作文是学生言语生命的表现过程，作文教学应该无限相信学生的言语潜力，并促进学生对自身言语潜力和天性的开掘与表现；应该无限相信学生的人生是自我实现的人生，并促进学生人生的自我实现。作文教学的“训练观”只能钳制学生的表现，约束学生的自由发展。唯有以“表现”涵盖“训练”，从“训练”走向“表现”，作文教学才
6、有活力，学生发展才有保障。从重技能培养走向重精神发展。 “训练观”指导下的作文教学一味地注重培养学生的写作技能，有计划、系统地进行作文知识的灌输和作文技能的训练，认为教学生写作就是培养学生的写作技能，写作沦为“技术活”“手艺活”，从某种意义上说写作教学是在培养工匠。在这种观念的指导下，学生成为教师训练的工具，作文课堂成为工匠的操练场，学生完全丧失了主体地位。为了运用所谓的各种作文技法，学生作文中假话、空话、大话层出不穷，作文中一味地模仿、拼凑、抄袭的现象比比皆是，学生的精神发展被扭曲。作文本应是学生内心情感的自然流淌，是学生个性的率真流露，是学生精神世界的真诚敞开。作文教学目标应指向于促进人的
7、发展，而不是外在于某种技能的掌握。唯有确立这样的作文观和作文教学观，作文教学才能回归本质，才能促进学生精神世界的发展与完善。从模式化走向个性化。小学生正值天真烂漫的年龄，他们的脑子里装满了各种问题，可是为什么在他们的习作中却很难看到这种思维灵性的火花？是他们不愿意表露心迹？还是他们的思维通道不畅？其实都不是。究其原因是他们被教师的习作要求束缚了手脚。作文教学中教师往往用有积极的思想意义、主题明确、详略得当等条条框框束缚学生，再加上教师往往以自己的好恶和标准评价学生作文，因此学生习惯于在作文中一味地说好话，唱赞歌。其实作文教学应当让学生挣脱“精神”枷锁，想自己所想，写自己所写，自由想象，自由选择
8、。教师可以鼓励学生写“自由作文”。“自由作文”有别于命题和半命题作文，既不出题目，又不限制内容范围，写什么都可以，愿意写什么就写什么，这样才能真正做到“我手写我口，我口言我心”，作文中才能迸出个性化的语言，才会抒发真实的情感，才有利于学生个性的张扬。 潘新和真写放胆发表从写作观念、习惯的养成上说，小学阶段的写作教学最重要。小学是打基础的时期，基础打得怎样，将影响人的一生。在写作教学中有三对矛盾是需要解决的：首先是“真写”与“假写”的矛盾。长期以来语文教学中的言语表现基本上都是“假”表现。“假”表现是不可能获得真知的。写作教学，实施的不是真写作，而是伪写作；练习的不是真能力，而是伪能力。学生的言
9、语认知，基本上是假性认知，是一种负诱导，其结果是培养了一代一代不喜欢写作、讨厌写作的学生。具体来说，写作是不需要命题的，但是学生从一开始写的就是教师命题作文；写作是不需要审题的，但是审题却成为最重要的写作能力；写作和讲话是不一样的，但是我们却叫学生“写话”，“话怎么说就怎么写”，“我手写我口”；写作写的是记忆中的素材，靠的是“内视”“内省”，我们却叫学生去到处观察生活，照葫芦画瓢；写作写的是自我的情意、用的是自己的语言，我们则要求学生“升华”立意，“代报刊立意”“代老师立言”；小学生想象力最强，我们却叫他们写“真人真事”，写“熟悉”的事物，禁止他们虚构；小学生最喜欢写童话、科幻小说一类的文章，
10、我们却叫他们写“记叙文”“说明文”“应用文”（这是教学文体，也可以称为“伪文体”），凡此种种，都是导致学生写作观念混乱、不喜欢写作的原因。因此，回到真实的写作情境中来，使他们懂得什么是真正的写作，是写作教学改革的首要要求。其次是“放胆”与“小心”的矛盾。小学阶段宜作“放胆文”。所谓“放胆文”，就是文体不限、立意不限、题材不限、语体不限之文，即无拘无束、自由自在之文。小学生初学写作，重要的是培养兴趣和树立信心，要让他们从写作中感受到驾驭语言的乐趣，使他们热爱写作。要做到这些，最好的办法就是为他们创造一个尽可能宽松舒畅的写作环境，让他们写“天性之文”“禀赋之文”“随心所欲之文”，写自己喜欢写的文章
11、。叶圣陶先生曾说：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求，能之故佳，不能亦不为病。”这说的也是要让小学生放胆去写，对写作技巧不作过高的要求。小学生写作的兴趣和自信是非常脆弱的，也是弥足珍贵的，教师应该小心翼翼地给予呵护，要是败坏了他们对写作的兴致，使他们视写作为畏途，可谓罪莫大焉。鼓励写放胆文，文体的规范可以淡化些，因为学生刚开始学写作时文体的意识比较弱，即使写出“四不像”的文章也不要紧，教师不应去批评他们，而是要努力寻找他们的优点，加以肯定，给予引导。不急着让他们“就范”，应顺应他们的自然发展。读得多、写得多了，他们
12、渐渐就会领悟到自己喜欢写的文章是什么文体，就会渐渐形成文体感，这个过程应该是水到渠成的顺应，而不是急于求成的扭曲。“牧养言语生命的野性”，有“野性”，才有“个性”。泯灭了“野性”，就是扼杀了“个性”，等于断送了学生的言语生命。第三是“习作”（练习性、封闭性的）和“发表”（实际的交流、沟通）的矛盾。这个“发表”，不一定都是指在正式报刊上发表，而是指“交流互动”意义上的“发表”。在班级上读，在学校广播，在墙报、班刊、校报上登载，能和许多读者形成对话关系的，都是发表。教师最重要的是要给学生提供发表的机会。现在的多数学生一直到大学毕业从未发表过一篇文章，因为我们教学中没有发表的观念，学生便没有发表的意
13、识，从没有想过写文章是用来“发表”的，也从没有老师要求他们这样做。在他们的学习生涯中，一直都在“习作”，“习作”的目的是考试，而且永远没有“习”好“作”的一天。个别“习作”能被老师贴在“学习园地”中已是天大的幸运，足够他们回味一生。过去的语文教学，从未把学生“发表”文章作为要求。在言语动力学视界下，这种情况从此将应有一个根本的改变。学生的文章不再是只写给自己和老师看，不能把目标老是放在“练习性”上，而是要交付流通，“发表”给一切想看的人看。发表，是写作成功的标志，是比“高分”和教师的鼓励更诱人的成功体验，是写作学习最直接有效的动机和动力。文章固然有写给自己看的，但是，主要不是写给自己看的。这就
14、如同一个正常的人有时可能也会自言自语，但并不总在自言自语总在自言自语，就有点不正常了。文本的生命，在于流通，在于读者的阅读，言语生命的价值也在于此。经常让别人阅读自己写的文章，让自己的言说流通，处于与他人的交流中，与他人作信息交换，言说就会增值，文章就会写得更好，言语生命就愈加美丽，愈有光彩。经历了户外酷暑严冬、风刀霜剑的洗礼，作者的言语生命便鲜活、敞亮，焕发出勃勃生机。反之，老是封闭在暖房中顾影自怜、孤芳自赏，言语生命之花很快就会枯萎。让小学生形成正确的写作观念，养成良好的写作习惯，当是语文老师馈赠给他们的一笔终生受用不尽的无形资产。 成尚荣小学作文教学“原点”的关注与突破走出作文教学的困境
15、永远是个过程。走出困境就能向前迈出新的步伐，而“前进就是回溯到原始的、真正的东西”（黑格尔语）。我们该回到的那个“原始的、真正的东西”是什么呢？我以为是作文教学的“原点”。那么，作文教学的“原点”究竟是什么呢？之一，儿童作文教学之本。小学作文应当是儿童作文。不要以为小学作文自然就是儿童作文，不要以为儿童在作文就是儿童作文。儿童作文是对小学作文教学的性质、功能和价值定义：儿童作文是儿童的；儿童作文是为儿童的；儿童作文是从儿童出发的。总之，儿童是小学作文教学的主语。那种看似是儿童的，实质是成人的用成人的眼光观察，用成人的标准考评，用成人的心灵去度量；那种打着为儿童的旗号，实质是为成人的为成人装门面
16、、争荣耀；那种看似从儿童的生活和特点出发，实质是从成人的需要出发、从成人的经验出发的，都不是“儿童作文”其“原点”已发生了异化。只有当小学作文是儿童作文时，我们才可能将其作为一件宝贵的礼物让学生来领受，而不是一项艰苦的任务和一件成人的装饰品让学生来负担。之二，生活作文教学之源。著名文学批评家苏珊桑塔柯说：“伟大的作品是分泌出来的，而不是被挤出来的。”没有生活，学生作文只能是挤，好作品的分泌之源在于生活。现在的问题是，把知识学习当做了学生唯一的生活，隔绝了丰富的生活；把成人的生活当做了儿童的生活，儿童生活失去了儿童的色彩；把完成作文当做了生活的目的，生活成了一种“秀”，生活只为作文而存在；对儿童已有的虚拟生活缺少必要的了解和引领。我们应当确立这样的理念：生活第一，而不是作文第一，让儿童有更多的自己的生活，尤其是精神生活（特别重要的
