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1、2023年线段(3篇) 书目 第1篇九年级数学比例线段评课稿 第2篇四年级数学线段射线和直线评课稿 第3篇线段直线射线评课稿 九年级数学比例线段评课稿 九年级数学比例线段评课稿 从9月1日起听褚老师上课两天，我发觉优秀的数学老师的课堂教学风格是特殊显著的：运用课件、课堂节奏快，采纳启发式的教学方法。 原先我总是坚持传统的黑板教学更符合数学的学科特点，运用课件往往会导致学生思索的时间不够，从而会影响教学的效果。但是听了褚老师的课后，我忽然发觉运用课件不仅能够提高课堂的学问容量，同时也能节约不少的书写时间，可以充当电子黑板的功能。只要在展示课件结果前，确保每位同学的思绪整理完毕后，放课件的结果是学
2、问巩固复习的过程，褚老师没有剥夺和削减同学的思索时间。 这节课首先复习相像形的概念，抽同学回答。形态相同也就是？特别图形是否相像的复习？接着引入新课1：通过思索a:b=k1,c:d=k2，问在何种状况下四个数成比例？a:b两数是比，a:b= c:d四个数是成比例。举例题：30：引出线段长度比，强调单位统一。为了强调概念，现场编题正方形的边长与对角线的边长比。线段成比例由中位线定理，要求学生自己归纳比例线段的概念。 随后引入新课2：我以为的內项积=外项积、上下更换与对角交换的三大性质褚老师干脆简洁的归纳成比例的基本性质，削减同学的记忆负担。在等积式转化成8个比例式时充分体现分类探讨的思想，我觉得
3、自己随意写是写不出8个的，充分体现褚老师学问的完整性。 接着讲了合比的性质，褚老师不是把结论给出要求证明，而是问结论成立吗？这样的提问就供应学生揣测探究的思维过程，这是我需借鉴的。同时讲解证明时褚老师收集班级同学的不同想法，总结出3种方法，这是老师应当确定学生的思索成果，即使再麻烦的过程也要适当激励，这样同学数学信念提高了，同时学生的解题方法也扩充了，打破数学“聚合思维”的定势。运用同样的过程讲解等比的性质。 通过这堂课，我很佩服褚老师的限制班级的实力，张弛有度；她的教学理念不是她要告知学生什么结论，而是引导启发学生发觉什么结论，所以重要的结论都是由学生自己总结脱口而出，她再做修改归纳的；褚老
4、师的讲解例题的过程也是须要学习的：先略微分析赐予学生思索时间学生尝试解决学生回答，整理思路师生共答，书写示范。讲解习题的过程：先略微分析赐予学生思索时间学生尝试解决动笔解答，学生黑板示范老师走动，发觉问题共同检查正误。 反过来我想想自己的教学过程，自己备课过于主观，“满堂灌”的教学，没有意识到学生的驾驭程度。下课后，我把课顺顺当利的结束，我的内心有着极大的成就感，或许学生糊里糊涂，他们的内心充溢茫然。所以我要清晰的意识到：多媒体课件在数学课中的应用是发展的必定趋势；上课真正的获知者是学生，而老师只是引导者，不是主导者。 四年级数学线段射线和直线评课稿 四年级数学线段射线和直线评课稿 周四在试验
5、室听叶*老师一堂课，叶*老师的这节课的教学设计能依据数学新课标的基本理念，细心设计学生的数学活动，教学过程具有开放性。主要体现在以下几点： 叶老师注意引导学生视察、比较、探讨、沟通、总结，通过合作学习环节中的画一画（已知平面内有两个点，经过这两点画线，你能画出哪些不同类型的线？），将学习过的线段、射线和直线的基本概念进行梳理，让学生经验和体验学问的形成过程。 重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生探讨直线、射线和线段有什么联系和区分？用小组探讨的形式对线段、射线、直线的特点用表格的形式加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生肯定的学习方法，培
6、育学生的学习实力。 其次重视自主学习，通过阅读课本上的新知，让学生获得了本节课的一个重点内容，线的表示。在这节课教学中，对直线、射线无限延长的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），运用信息技术，采纳动画、闪亮、移动的.方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中绽开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的实力，又从中渗透了“无限”的思想。 最终通过感悟数学事实，来让学生理解两点确定一条直线的性质。整堂课下来思路清楚，目标明确。 线段直线射线评课稿 线段直线射线评课稿
7、 线段直线射线评课稿1 本节课是一节概念课，对于学生学会建立“直线、射线、线段”这几个概念特别重要，对于老师而言，讲好概念课特别有难度。在这两个“特别”的前提下，可想而知，概念的建立是本节课的重点也是本节课的难点。 纵观本节课，赵老师教学语言精练，仪表端庄、自然，富有亲和力，板书规范整齐，教学思路清楚。 在教学中，赵老师让学生以自学为主，充分发挥学生的自学实力，先由线段引出什么是射线，再过渡到什么叫直线。随后又让学生比较三者的异同点。在学生基本上弄清晰了直线、射线和线段的概念后，又设计了“我会展示”环节，巩固了所学学问，教学的思路特别清楚。 赵老师本节课的最大亮点就是能将线段和射线这两个抽象的
8、概念，分别运用一根线和手电筒这些直观教具中，老师演示后，让学生明白一根拉紧的线就是线段，手电筒的光就是射线。将抽象的概念详细化，从而让学生顺当的建立了线段和射线这两个概念。 本节课还存在一些不足，可能是因为时间关系，在“我会展示”环节，稍显得有些仓促。有几个小组的学生没有得到展示的机会。 线段直线射线评课稿2 今日听了四年级徐老师的线段、射线和直线一课，这节课让学生建立射线、直线的概念以及三线之间的关系，驾驭线段、射线和直线的表示方法。徐老师大胆让学生绽开想象、画一画、比一比、探讨等方法来感悟这三种线的特征。下面我说一说自己的感受。 整堂课目标制定清楚，完成了教学目标。学生亲身、清晰去理解线段
9、、射线和直线概念，驾驭这三种线的特征及它们的异同点，并且感悟这三种线。这节课的设计合理，自然，在课中供应主动探究的时间、空间，给学生探讨的机会。练习层次分明，从基础练习到提高练习，最终到拓展练习，层层深化，学生的思维得到发展。 徐老师注意引导学生视察、比较、探讨、沟通、总结，把对直线、线段的基本学问学习转化成学生自主的学习，让学生经验和体验学问的形成过程。 新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验学问的形成过程，老师让学生通过视察发觉直线、线段、射线的特征，通过自主学
10、习、小组合作的方式完成直线、射线和线段的联系和区分。充分体现了学生在学习过程中的主体地位，不但给学生供应了一个自主探究的空间，同时也培育了学生的合作意识和自主探究实力。 老师细心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，注意调动学生多种感官参加，很好的调动了学生学习的主动性。整节课层次清晰，环节之间连接紧密、过度自然。 在画一画中，徐老师让学生经过一点画直线，学生画后，问学生画了多少条，有个学生说可以画多数条，我认为徐老师这时顺势问一句你是怎么知道的?学生会说可以始终画下去，得到经过一点可以画多数条直线的结论，学生理解就会更透彻。 线段直线射线评课稿3 线段、直线和射线是在学
11、生已经相识了线段的基础上进行学习的。本节课主要学习线段、直线和射线的特点以及它们之间的区分。 一、亮点 1.故事引入，激发爱好。在教学中，许老师利用学生喜闻乐见的经典故事，孙悟空的金箍棒引入课题，通过金箍棒的不断改变、动态演示，从线段到直线，再到射线，不仅在学问层面凸显了层层递进，还激发了学生的学习爱好，利用新学问的学习。 2.重视发挥学生的想象，培育学生的空间观念。在教学中，通过教学把线段的两端无限延长，就得到一条直线，把线段的一端无限延长，就得到一条射线。在这两种线的教学中，让学生通过画一画、想一想，理解无限延长的意义，培育学生的想象实力和空间意识观念。 二、建议 1.关于线段、射线和直线
12、的区分，可采纳板书这三种线的特点，不要四平八稳，重复学生的操作，练习中去除小动物的动画演示，让学生集中到对问题的思索上面，避开不必要的干扰。 2.如何体现线段和射线是直线的一部分，应变更教学的环节，先教学线段、直线，再教学射线，通过得到的直线，让学生发觉线段是直线的一部分，然后通过得到的射线，又可以得到射线也是直线的一部分，从而降低了学生对于这三线之间的联系的理解和相识。 3.要留意在详细的事例中，先抽象出图形，然后再视察它的特点，继而通过画一画、举例来完善学问的结构。在金箍棒的改变中，抽象出线段、直线和射线，对于学生形成良好的学问系统，具有很好的教学价值。 线段直线射线评课稿4 周四在试验室
13、听叶老师一堂课，叶xx老师的这节课的教学设计能依据数学新课标的基本理念，细心设计学生的数学活动，教学过程具有开放性。主要体现在以下几点： 叶老师注意引导学生视察、比较、探讨、沟通、总结，通过合作学习环节中的画一画（已知平面内有两个点，经过这两点画线，你能画出哪些不同类型的线？），将学习过的线段、射线和直线的基本概念进行梳理，让学生经验和体验学问的形成过程。 重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生探讨直线、射线和线段有什么联系和区分？用小组探讨的形式对线段、射线、直线的特点用表格的形式加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生肯定的学习方法，培育学生的学习实力。 其次重视自主学习，通过阅读课本上的新知，让学生获得了本节课的一个重点内容，线的表示。在这节课教学中，对直线、射线无限延长的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），运用信息技术，采纳动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中绽开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的实力，又从中渗透了“无限”的思想。 最终通过感悟数学事实，来让学生理解两点确定一条直线的性质。整堂课下来思路清楚，目标明确 。
