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1、音乐教师应具备的基本技能和素养一、音乐教师应具备广博的文化知识修养作为一名教师，与学生最直接、最经常的接触和交流是课堂教学，而课堂教学恰恰是最具有明显的学科性和专业性的。一些被学生反映有些教师“不会教书”或“教得不好”，其中有一部分原因就是专业和文化知识不过关，只会凭课本和教参“照本宣科”，既无合理的教材处理又无深入浅出的教材分析，一旦学生进一步提出问题或涉及学科新成就和较深层次的问题就只好“顾左右而言他”，久而久之，在学生中就失去了威信和信任。况且在当前社会多元化影响下，学科的多元化趋势也在加强，各学科之间的联系越来越密不可分，走向学科之间的融合。全日制义务教育音乐课程标准明确提出了要认识音
2、乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征，了解音乐与艺术之外的其他学科的联系。比如，在欣赏格罗菲的大峡谷组曲这部作品时，首先教师应该结合地理学科了解美国科罗拉多大峡谷是世界上最大的峡谷之一，也是地球上自然界大奇景之一。大峡谷全长347千米，宽6至29千米，深1600米。位于美国西部亚利桑那州北部的凯巴布高原上，1869年被美国独臂炮兵少校约翰卫斯莱鲍威尔带领的一支探险小分队发现。1919年，威尔逊总统批准将它辟为国家公园，总面积达1100平方千米。大峡谷国家公园于1980年列入世界遗产名录，含括了美国西南风物的经典、众多的国家公园、陨星撞击的巨坑、扑朔迷离的峡谷、大台阶
3、状的绚彩断层、硅化木集群、隐藏的印第安崖居遗迹、神秘的化外天地。课前可让学生自己去查阅科罗拉多大峡谷相关内容，如果书中写得不够详细，建议学生到网上去查询。在了解了这些信息以后来欣赏大峡谷组曲，就能联想到音乐所描绘的日出、日落、暴风雨时大峡谷的壮观景色以及游客骑着毛驴悠然自得的神情。音乐学科除了与人文学科联系紧密以外也经常涉及物理、数学的内容。如发声原理，音乐与噪音，音的强弱，共鸣不少科学家都与音乐结下不解之缘，如大物理学家爱因期坦是著名的小提琴手；物理学家普兰克是钢琴手；英国前首相希思，曾经是交响乐的指挥，我国汉代蔡邕是文学家，书法家，又是古琴家与音乐教学有关的文化知识包括：哲学、社会科学、美
4、学、文学、语言学、审美教育学、艺术概论、音乐教学法、科学方法论以及历史、地理、外语知识和现代教育技术知识等。因此，作为一名音乐教师，特别是在实施音乐教学的时候，应该具备广博的文化知识修养，以形成自己的合理的、较高层次的知识结构。音乐教师的文化修养还应该包括与音乐艺术有着密切关联的姊妹艺术，包括：戏剧、曲艺、舞蹈、影视、美术、书法等。二、音乐教师应具备音乐理论与专业知识技能经验的积累音乐教师在音乐教学当中必须具备扎实的音乐理论知识和技能、技巧。音乐教师的主体性知识和技能，应该是音乐的专业知识体系和专业技能。其主要包含以下内容：第一，音乐基础理论知识。包括：基本乐理、中国民族民间音乐、中外音乐史、
5、音乐名作欣赏、艺术概论、音乐美学等。第二，音乐技术理论知识。包括：视唱练耳、和声学、复调音乐、歌曲作法、曲式与作品分析、合唱写法、管弦乐法等。第三，器乐演奏技巧。包括：钢琴演奏及即兴伴奏、手风琴、小提琴、二胡、琵琶等乐器的演奏方法和教学方法。第四，声乐演唱技巧。包括：声乐、合唱及指挥法、声乐理论、歌唱教学方法、童声训练方法等。第五，其他。如；舞蹈及舞蹈编导、律动等。音乐教师的音乐专业理论和技能，必须具备全面性和综合性。力求做到“一专多能”或者是“多能一专”。“一专多能”就是要求音乐教师在精通本专业技能的同时，又能旁通与本专业相关的技能。而“多能一专”则要求音乐教师能够具备比较全面的知识技能，集
6、多种能力于一身，在此基础上，提炼和掌握一门较为突出的专业技能。“一专多能”要在单一 基础上求全；而“多能一专”则是在广博的基础上求专。没有扎实的音乐知识技能，在多元化音乐欣赏教学中很难深入透彻地引导学生了解音乐作品，掌握作品的深刻内涵。三、音乐教师应具有扎实的心理学知识在音乐教学体系中，音乐教学与心理学的联系尤为紧密，因为音乐作为一种审美再创造活动，是一个包括音乐注意、音响感知、想象联想、情感体验、理解认识等多种心理功能综合的动态过程。这些心理因素彼此之间相互影响，相互作用，相互渗透，存在着微妙和复杂的关系，共同构成了音乐的审美心理结构。作为一名音乐教师，应该非常详细的了解音乐的审美心理过程，
7、对过程中的审美心理要素的特征和规律必须做深入的探讨才能更好地把握住音乐教学。因此作为教育工作者特别是作为一名音乐教师还必须掌握扎实的心理学知识。在音乐审美的过程当中，情感的作用是非常重要的。从心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式。它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自已的需要而产生的体验。从艺术价值上看，音乐是最富情感的艺术，是最容易激发和调动情感的，并能很好地体现个人的修养。从实践教学中，情感体验是可以获得和培养的，因此，在音乐欣赏课中，学生可通过大量的音乐实践得到情感的体验、抒发、产生一定层次的认识、评价、鉴赏的能力，提高学生的音乐审美修养水平。情感体验疏通了教师
8、与音乐，学生与音乐，教师与学生之间多方面的渠道。情感体验是引导式与自然流露相配合，与音乐紧密相联，突出了学生的主体作用。产生的情感呼应就有了音乐知识内容的积累，音乐兴趣的提高，寻找到适合于自已，并与性格相吻合或有差异的音乐去聆听，感悟。鉴于音乐欣赏课在目前课时少、内容多的情况下，情感体验教学就更为重要了。音乐大门的开启，要靠教师选择好钥匙，情感的调动和培养则是教学中最好的选择。但教师必须把握住不同年龄阶段的学生心理特征，才能做到有地放矢的教学。音乐是情感的艺术，音乐的魅力不可回避，不管是否热爱音乐，音乐都会无保留的传送给每一个人，甚至有时会带有一些强迫性，只要是有听觉，音乐会用它特殊的方式与情感连通。音乐结束了，消失了，它留在每个同学的心中只有一份真挚的情感。由此可见，当音乐教师切实掌握了这些审美心理要素的特点及规律，并以此指导教学理念及方法，引导学生遵循着审美心理的规律参与欣赏学习，才能使欣赏教学沿着科学的轨道进行。总之，音乐教师首先必须更新音乐教育教学观念，树立以人为逻辑起点、以人的持续发展为实践归宿的服务宗旨，为学生个性的表现，思想的解放营造充足的心理空间。淡化自己的权威形像，构建民主的课堂气氛。另外音乐教学应该确立学生的主体地位，充分肯定学生在欣赏当中的标新立异，充分调动学生的主人意识，让学生树立信心，敢为人先，发展自己的个性特长，完善自己的个性品德。
