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1、16.第一朵杏花教案(第二课时)江岸区余华岭小学 张俊 (注:本篇课文分为两课时,第一课时主要内容是初读课文,识字写字;正确流利地朗读课文,学习课文第15自然段。)教学目标:1、理解课文含义深刻的句子。2、读懂课文内容,学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。 教学过程:一、 复习导入师:一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺爷爷来到杏树下,只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花,竺爷爷也很遗憾!昨天,我们学习了1-5自然段之后,你印象最深的是什么呢?(预设:生多种不同的答案)过渡:竺爷爷给小孩
2、子布置了一个任务,让他观察明年第一朵杏花开放的时间。瞧,光阴似箭,转眼又是一年,春姑娘悄悄地来了二、 朗读感悟,理解课文内容(6-15自然段)1、 师出示:春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。(1) 自由读。(2) 你仿佛看到了怎样的画面?你感受到了什么?(3) 指多名生答。(4) 全班齐读。过渡:是呀!第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿,痴痴地守着那朵杏花。终于,花开了。这可是一年的期盼呀!请来把这个消息告诉竺爷爷,谁来?2、 合作试读,表演对话。(1) 师:有谁想告诉竺爷爷?谁想当竺爷爷?(分角色朗读)(2) 师:同学们,这段精彩的对话,
3、没有写出两人的神态、表情,现在老师送给你们一些词语,你对照词语能把这段话读好吗?(出示词语:奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定)窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷,竺爷爷!”竺爷爷( )地问:“什么事情呀?”小孩子( )地说:“竺爷爷,杏花开了!”竺爷爷( )地问:“什么时候?”小孩子( )地说:“刚才!”竺爷爷( )地问:“是第一朵吗?”小孩子( )地说:“是。”(3) 用自己喜欢的方式练读对话。(4) 请两位同学读一读。(读出对话的神态、语气)过渡:竺爷爷终于等到了第一朵杏花的开放,映入眼帘的是阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。3、抓准词句,读中感悟。(1)“捧出”是什么样的,谁会做
4、出动作?(2)师:这可是小男孩等了一年多才等到的第一朵杏花啊,多么珍贵!再读,从中体会到什么?(预设:小男孩的心情高兴)(3)师:小男孩为什么高兴呢?(预设:小孩子完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴。) 师:还有一个人高兴,他是谁?他为什么高兴? 师:竺爷爷看到了第一朵杏花后,他做的第一件事什么?(“郑重”)三、 升华情感,加深认识。1、竺可桢生平事迹介绍2、第一节课时,有同学提问,不明白竺爷爷为什么要弄清第一朵杏花开放的时间。现在,谁能来回答这个问题?3、竺爷爷的话中,你明白了什么呢?(指多名生答)4、齐读最后一段。(敬佩之情)四、 拓展延伸。1、第一朵杏花的故事到这儿就结束了。相信大家心里有
5、许多话想对竺爷爷说,对小男孩说,请把你最想说的那句话写下来吧!2、生互相交流。五、 作业。画出课文中几个描写杏花的句子,看看每句中描写杏花的词各有什么不同,背诵这些句子。再找找文中还有哪些词用得好。板书设计: 16、第一朵杏花第一次:习惯地问 一丝不苟竺可桢 第一朵第二次 :郑重记下 精确精致(课后反思:这篇课文选取了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事。选定了这篇课文的第二课时作为校研究课是在无意之时。但当我细细备课时,才发现想把这篇写人写事的课上好还真不容易。本课分为两课时,纵观第一课时的教学内容,文章情感升华不在此,真情动人无法体现。教学重难点也不在此,人物特点无法凸显。所以,重头
6、戏自然落在了第二课时。很明显,第二课时的教学内容的确很庞大。既要引导学生抓住关键字词句思考体会,从而品味人物的思想感情及性格特点,同时还要训练学生的朗读能力,让学生在读中理解。如何将以上的教学重点内容浑然天成地贯穿于一节课,不仅生动还要体现学生的自主能力,向短短四十分钟要效率,这着实是件困难的事。先前备的课不知修改了多少次,最终,形成了自己的教学设计理念:1、 以趣激学。语文课程标准强调:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点”。以此为契机,在课堂设计上,我创设了不同情境,通过赛读、分角色朗读、师生合作表演等多种形式,激发了学生的学习兴趣。尤其是在评析重点句子时
7、,我出示了一些形容词,让孩子们根据文中小孩和竺可桢爷爷当时对话的语境,适当把这些形容词添加进去。这一做法赢得了他们的极度热情。从良好的践行效果中,我总结了两点好处:一是考察出了孩子们是否读懂了人物当时的心情,能正确的运用这些形容词,证明学生读懂了;二是通过这些形容词的填写,让孩子们更准确地把握了人物的心理。这也算是这堂课的亮点之处吧!2、 以悟为重点,引领学生理解重点字词句。在本教学设计中,我从语言文字入手,从整体的阅读感知入手,通过与文本对话,感受语言文字所描述的人和事,在头脑中建立起人物的形象特点。我让孩子们在自读自悟的基础上,引导着他们紧紧抓住重点字词句品味揣摩、切己体察、引发想象与联想,让孩子们充分地悟,悟出文章字里行间的情与理,增强了主题体验,强化了个人感受,并启迪多元感悟,形成了独特感受和理解。 当然,“教学是一门遗憾的艺术。”这节课里,我也存在很多不足之处。语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在这堂课中,我没有充分利用读的策略。整节课上,我讲得较多,学生自我学习的时间较少,所以便导致了孩子们在课堂上读书的时间不够。这也是阅读教学中的重中之重。以后一定切记,千万不能挤占学生读的时间。 总之,对于我而言,这是一节受益匪浅的研究课。教学中的缺憾,有之则改,无则加勉!希望自己能在教学的道路中越走越稳、越走越宽!)