一校一标创建方案

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1、果林初中“一校一品”特色建设实施方案第一部分：学校办学现状分析（一）基本状况果林初级中学创建于 1964 年，历经了四十八个春秋。四十八年来，学校几 易其名，由果林农业中学易名为果林中学、果林园艺职业中学。 1988 年结束职 业班的办学历史，定名为果林初级中学，是原果林乡的中心初中。学校位于中山河畔， 204 国道旁，距离滨海县城仅十几里路。学校占地面积 36978m2，办学规模由原来1个教学班扩大到高峰时的15个教学班，学生近千余 人。近几年来，多种原因促使学生数锐减，教学质量一直在低谷中徘徊。学校现有教学班 3个，学生 1 31人。在职在岗教师 20人，后勤职工 6人。 其中，中学高级教

2、师 5 人，中学一级教师 8 人，中学二级教师 7 人。（二）发展优势1 、地理位置优越。 相对于其他学校，我校距离县城较近，全校绝大部分教 师都家住县城， 在不能调进县城的情况下， 果林中学是他们不错的选择。 只要我 们引导的好，大多数人还是热爱自己所在学校的。2、办学硬件合格。 校园建设初具规模，建有一幢综合楼，一幢学生餐厅， 配备电脑室、图书室、阅览室、实验室、棋类活动室，安装校园广播系统，基本 实现了“三新一亮”工程，初步改变了学生学习、生活条件和老师办公条件。3、特长教师较多。 我校教师总人数不多，但不少教师拥有一技之长，如陈 爱忠老师的围棋、杨海华老师的象棋、 杨乃兵主任的乒乓球、

3、张恒同老师的书法、 祖森华老师的电脑、李安民老师的中医，在一定范围内均有一定的知名度。（三）制约因素1、由于多种因素，优质生源流失，制约了学校发展的空间。2、教师队伍结构不合理。专职音乐美术老师没有，地生老师都是兼职。个 别学科缺骨干教师。3、多数教师教育教学特色不明显，个人专长不突出， “模仿型”、“教学型” 教师多，“科研型”、“专家型”教师少，为学校实现整体式跨越带来一定难度。4、教师敬业精神有待进一步加强。第二部分一校一品”特色建设实施方案一、创建思想1、办学宗旨 以“面向世界，面向未来，面向现代化”为指导思想，以“创造适合每一个 学生的教育”为宗旨，以学生的发展为本，全面实施素质教育

4、，把学校办成师资 一流、教育质量一流、设施完备、特色鲜明、具有实验价值和示范作用的学校， 培养人格健全、基础厚实、思维活跃、体魄强健、具有持续发展能力的高素质初 中毕业生。2、办学理念校 风： 文明，求实，团结，拼搏。教 风： 崇德，尽职，严谨，善教。学 风： 立志，求真，勤学，多思。办学目标： 培养学习踏实、底蕴厚实、德性朴实、为人诚实、身体健实的新 建昌人。1、“以学生发展为本”。学生在教育过程中处在什么地位，是现代教育理 念区别于传统教育理念的最鲜明的分界。 我们坚持教育、教学过程以学生为主体， 坚持把学校的一切工作都纳入 “以学生发展为本” 的运行轨道， 为每一个学生创 造适合其个性发

5、展的空间。2、“教育向科学研究要质量”。坚持进行统领性的教育实验，不断探索学 生发展的规律和优化教育教学过程的途径， 减轻学生过重的课业负担， 使学生主 动地、生动活泼地得到发展， 这是我们承诺向社会提供优质教育服务的根本保证。3、全面育人，养德为本。学校以“求实”为校训，在全面育人的前提下， 凸显德育的核心作用。 注重弘扬中华民族尊敬师长、 孝敬父母、 友爱同学的传统 美德。尤其重视“个性教育”、 “个案分析”的实验研究，从七年级开始为每一 位学生建立“成长档案”，着眼于提高每一位学生自我教育、自我管理的意识和 能力。根据学生不同的年龄特征开设以人格教育为中心、以“学会做人”为重点 的序列化

6、德育教程，并与美育熏陶、行为训练相结合，培养学生成为品德高尚、 富于爱心、举止优雅、谈吐文明、具有合作精神的优秀青少年。4、高级教师、骨干教师开设“名师工作室”，充分发挥优秀教师的作用， 引导青年教师快速成长。 建立青年教师成长档案， 帮助和指导青年教师发现和发 展自我优势和特长，推进青年教师的成长和成材。深入开展青年教师评优活动， 评选和奖励一批课堂教学改革积极分子和我校的名师。一校一品”特色确立及 具体目标与措施：学校确立以“小班化“百分百”教育教学”为学校品牌特色。1、指导思想改革教学是推进素质教育的根本举措， 教学改革的主阵地在课堂， 课堂教学 是课程的实施环节。 学生的主体学习活动是

7、教学中最具活力的因素， 是促进学生 发展的有效方式， 在活动中发展是提高学生素质的现实途径。 教师要尊重学生的 学习主体地位，积极实行启发式和讨论式教学， 激发学生独立思考和创新的意识， 让课堂充满生命的活力， 让学生真正成为课堂的主人。 根据国家的教育发展纲要 的要求：素质教育的最终目标之一就是要实现教育的均衡发展。 就是要解决教育 公平的问题。我们提出的 小班化的具体内涵是指较少容量的教学班，学生数量， 班额一般在 30 人以下。小班化教育教学是指建立在素质教育高标准、高要求的 教育质量观和现代办学效益观基础上， 充分发挥“小班” 本质特征的教育教学模 式、策略、方法、技术手段和评价的一种

8、教育形态。2、小班化“百分百”的具体内涵（1）课堂教学 “百分百”，具体是指提倡的上课发言 100、课堂互动 100、 作业面批 100、展示自己 100 、课堂激励 100就是要面向全体学生，对每 一个学生实行等距离教育；（2）课后谈心“百分百”，具体是指任课教师每月至少和所教的每位学生 谈一次心；（3）班主任家访“百分百”，具体是班主任每学期至少到每位学生家里和 家长了解一次学生的情况； 每周批阅一次家校联系本， 每周向家长汇报一次学生 在校的表现。（4）教师培训“百分百”，每学年每位教师至少培训一次，至少写一篇有质 量的教育教学论文或心得。3、工作目标 总目标：创设和谐、生动、愉快的“小

9、班化教育教学”环境，尊重教师、 学生的个性发辉，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。具体目标：（1）遵循“求实、实、求真务实、真至实归、踏实、实践、培养学习踏实、 底蕴厚实、德性朴实、为人诚实、身体健实的新建昌人。”办学理念，通过有目 的、有计划、 有系统地组织教师对课堂教学问题进行研究分析， 通过多种教育途 径，实施“准备式教育”。（2）构建平等、民主和谐的师生关系，增进师生互动，创造课堂教学的新 模式，以取得最佳的教育教学品质及效能；（3）在加快硬件装备和现代化教育技术的建设基础上， 探索小班化教育资 源、环境配置，实现教育资源最优化、使用效益最大化，发挥教育教学的“软 件”

10、（师生的主观能动性）的优势。（4）结合生态校园文化、班级管理文化研究，逐步构建适合我校实际的小 班化“百分百”教育教学的研究思路，并在管理和教学等方面总结出具有我校 特色的具体操作方法与经验。（5）强调以学生为中心的教学，兼顾学生的个别差异，教学设计多元化， 积极开发学习者的潜能、 积极发挥教师的主导作用， 强化教师主动进行教育教 学研究的新氛围。（6）创建建昌中学校内教育督导机制，促进教育教学改革的持续改进，不 断提高学校教育教学质量。三、实施过程（一）组织领导及相关制度1、小班化“百分百”教育教学课题研究领导小组组 长：辛 伟 副组长：陆从高、孙永兵（负责课题的发展规划，审定成果，奖励先进

11、）。组 员：严于庆、祖森华、杨乃兵、丁朝晖、周剑、张恒同 （负责提供有价值的参考文献，承担研究资料的收集、整理和 分析，负责各子课题全过程管理）。2、小班化“百分百”教育教学实施小组：组 长：陆从高副组长：孙永兵、严于庆、张恒同（负责具体组织、参与和实施小班化教育教学实验）3、建昌中学小班化百分百教学教学常规（试行）（1）备课：教学目标 ：教学目的要求具体， 对于知识、 技能和过程与方法两方面有分 层目标（分基础性目标和发展性目标）；教学重难点：教学重点突出，难点分散，坡度合理，从教学内容、学习方 法和教学对象视角去思考；教学过程：在教师活动中选择重点内容进行分解，供不同层次学生选择； 在学生

12、活动中有合作学习指导的内容、 活动方式、 活动要求；小组合作桌椅排列 要求；明确个别辅导的对象和内容； “设计意图”重点围绕小班化教育理念和要 求介绍设计的价值取向；教学方法和手段恰当，发挥“小班化教育”优势， 充分调动学生的学习积极性； 分层次精心设计练习， 满足每个学生的需求； 每堂 课要有课后笔记。（2）上课： 教学目的明确；教学环节清楚，以小班化教育课堂教学评价表为导向， 组织有效的分组教学活动， 兼顾每个学生的学生需要， 学生小组学习、 个别学习 的时间要充分， 教师有更多的机会关注和鼓励学生， 采取扶持、 点拨等方式促进 每个学生的主动学习， 确保学生参与学习活动的广度、 深度和效

13、度。 突出积极引 导学生参与；要面向全体学生，进行基础训练，积极贯彻灵活多样的教学方法； 保证练习质量和时间， 充分照顾每个学生的需求； 启发质疑问难， 鼓励组内相互 交流、轻声议论、自我练习、相互校对，有困难的学生，教师进行个别辅导，然 后全班汇总， 以小组形式学生进行互动学习与练习， 注意及时反馈， 检查知识掌 握情况。（3）作业： 内容精选，难易适度，分量适度，体现分层多元的特点，分层设计练习， 富有弹性， 可供学生自主选择， 满足不同层次学生的需要。 课后练习要严格控制 时间；批改认真及时，发挥作业面批的亲近性、激励性、指导性、启发性功能， 针对学生作业中的典型案例进行启发， 引导学生

14、讲述思考的过程， 在互动交流中 提高认识。 每次作业面批的量不少于三分之一， 面批的对象要关注到学困生， 面 批时要作提示、作点拨，给予学生鼓励，提高与学生面对面交流的机会，增强作 业反馈的时效性和针对性。（4）辅导：提出学习困难学生的名单；对学习困难学生作出智力因素和非智力因素的 分析；制定辅导计划 （ 包括辅导对象、辅导时间、辅导内容以及辅导的预期效果 等） ；认真记录辅导情况，定期分析情况。注意每堂课内的个别辅导； 经常分析学生学习情况， 根据学生学习情况有目 的地制定辅导计划，认真做好个别辅导；对个案学生学习情况及时做好记录。（5）考核： 认真制订复习计划，上好复习课；对学生的考核可以

15、形式多样，采用笔试、 口试，或者让有困难的学生选择多次考试等不同形式； 评分采用等级制； 认真做 好质量分析，并制订补缺整改措施。（二）、学习准备方案研讨阶段（ 2012年 56月）（1）深入调查研究，确定学校课题及相关学科子课题，初步制定实施方案， 组织学习，并对此方案再次进行交流，集思广益，达成共识。组织教师学习二期 课改精神、 现代教学理论及兄弟学校改革的先进经验， 帮助教师了解新的课程理 论、课程方案、办学特色、育人目标及教学目标，并贯彻落实于课堂教学改革之 中。（2）加强教研组、备课组建设，完善教研组、备课组工作考核及教师 教学工作量化管理，使教学评价更趋科学化、合理化、规范化。（

16、3）尝试推行校内督导机制， 以初一数学和英语学科为试点进行校内教育督 导。（三）、实施阶段（ 2012 年9月 2014 年7月） 围绕课题方案开展系列研究，积累相关的研究资料，举行小班个性化教学 研讨会，使教师了解小班化“百分百”教育教学的课堂教学理念、组织形式、 课堂教学方法及现有设备的运用等内容。体会小班教学的特点与优势。1、走出去，到有小班化的学校听课。2、推选 2 名优秀教师上观摩课。（四）备课设计阶段（ 2012 年 9 月）1、掌握备课的基本要求，即备各班学生实际，备教材内容，备各学科教育 教学方法等教学组织形式。2、掌握备课的基本要素：学生情况分析，教学要求，分层教学要求，教学 重点、难点、关键，教学方法选择，教学过程，板书设