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1、小学语文阅读教学有效策略初探【摘要】新课程小学语文阅读教学中，让学生在课堂自主活动中促成合作交往，养成自主探索的兴趣，是当前语文阅读素质教育必须探讨的目标。实践证明：阅读教学中立足于文本的整体，紧扣重点词句；活化文本深度，激发学生想象；组织学生读中体验和感悟；在互动中生成情感；注重语言的积累和实践运用。使学生实现自主探究与创造，就能促进学生的能力发展，提高教学效果。【关键词】新课程语文 阅读教学 有效策略新课程实施以来，老师们都在努力地实践着，探索着，努力把新课程理念转化为自己的教学实践，使得主导与主体，预设与生成，工具性与人文性的统一等关系在课堂教学中得到较好的体现。但不容忽视的是由于老师的
2、能力水平不同，理解角度不同，致使对理论、理念的理解有失偏颇。语文课堂上出现了太多的媒体演示，太多的资料补充，太多的“泛语文”活动和太多的形同虚设的小组讨论，下课后，认真反思一下，课堂缺少了语文味，感觉到学生没学到什么实质性的东西，语文效率低下问题十分明显，这不能不引起我们每位语文老师的重视。小学语文阅读教学的有效性涉及的面是相当广泛的，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的教学实践，就如何树立“为学生语文素养发展而教”的理念，关注阅读教学的有效性，作相关探讨。一、立足文本整体，“读”的有效“读”是阅读教学的最常用的、也是最重要的的方法。著名小语专家张田若指出：“阅读教学，一是读，二是读，三还是
3、读。”于永正老师可以说是指导学生进行课堂有效阅读的大师，他对“读”有自己精辟的理解:“读奥妙无穷，一切都在读中，读是再创造的过程，是把符号变为形象、场景的过程。语文教学抓住一个读字什么都有了，离开一个读字什么都没有了。”绝大多数情况，只要学生能阅读，都应该是有效的，只是阅读的效率有多高，值得思考。特别是小学生当阅历不够丰富，阅读习惯没有养成，阅读目的不够明确，阅读方法没有掌握，再加上老师仅仅把读当作是一种手段来运用，在这种情况下阅读教学的效率往往是不高的。怎样做才能提高读的效率呢？就一篇课文来说可以从以下几方面着手。1、强化初读初读是学习一篇文章的重要阶段，是学生与文本对话，独立体验文章的阶段
4、，是学生读准字音，读通句子，理解部分词语，整体把握课文，理清文章脉络，自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能作为形式走过场，必须给足学生的时间，认真落实，没有三至五遍的认真阅读，学生是不可能对文章有较好的整体把握的，理解水平低的学生更是如此了。平时的课堂教学中，经常看到我们的一些老师，为了追求课的完整，为了达到自己的预定目的，拼命地赶课，缩短了初读的时间，结果是没有前面的铺垫，后面的感受、理解、欣赏和评价就不能落实到位，只能以老师的分析讲解，来代替学生的阅读实践，致使课堂陷入学生主体地位失落的泥潭。2、重视精读课标指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。”这里的有感情地
5、朗读课文是建立在正确、流利朗读课文的基础上的，所以，有了充分的初读，精读的效果就会大大提高，牵一发动全身就成为可能，精读的目的也才能达到。把握好课文“基调”，从读好每一句话做起。一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来，达到读者与作者的情感共鸣。3、科学评价科学的评价是能否激发学生朗读兴趣、提高学生朗读水平的重要保证。对于低年级的孩子，读得好要表扬，读得不好也要表扬，表扬他的勇敢和自信，表扬他的声音响亮，表扬他某个词读得有味道。在这方面，著名特级教师孙双金老师为我们作出榜样。他在教三
6、顾茅庐卧龙岗景色一段，让一个学生站起来读书，结果，这个孩子读得结结巴巴，错了很多字，但孙老师即刻就表扬这个学生，表扬他的声音好听，将来能做播音员，如果能把文中的个别字读对就更好了，保护了孩子的自尊，保护了孩子的读书兴趣。而我们有些老师，在学生读完一段话，一篇文章后，不是找优点，而是找缺点，而且发动全体学生一起来找，找得学生心灰意冷，提不起兴趣。试想，这样的评价怎么能激起学生对朗读的热爱，对语文的热爱。由此可见，评价方法的正确与否直接影响学生对于语文学习的兴趣，对于朗读的兴趣。二、阅读练习的针对性新课程要求我们致力于语文素养的形成与发展。阅读能力的提高是语文素养形成的重要一环，一些基本的语文教学
7、原则和方法是我们在阅读教学中必须应该遵守的。读书，讨论，练习和媒体使用等阅读教学方法也必须科学综合地加以利用，才能有效地提高语文课堂教学效率。在阅读的实践中培养和提高学生的阅读能力，就要靠大量的系统的阅读技能的训练。但非常遗憾的是，以往的阅读教学的练习不仅没有帮助孩子进一步体会、领略课文的语言美、内容美、意境美，反而损害了文章内在的灵动和学生在阅读时的个人体验。一篇完整的美文，在老师的讲解下，演变成许多问题、一些生词、语句、段落篇章。孩子们每人手上都有一本与教材配套的练习册。在这本练习册里，一篇课文就是从词语到句子、分段训练的习题。孩子们学完一课、一个单元都要做一些这样的题来检验学习效果。究竟
8、应当训练哪些项目，这些项目应当怎样安排组织，才合乎循序渐进的道理，可以收到最好的效果？如何将阅读技能的训练集约化？我们可否把这些分项训练概括为“培养语感”“读解段落”“理清思路”“鉴赏文学”“指点读法”？语文教师如何根据教学心理学的原理，有效地设计练习呢？ （一）练的取向策略 语文教学的练习应该是和谐共生，相互交融，让阅读的过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。练习是提高学生语文能力必不可少的途径，是语文教学过程中一个非常重要的环节。教师应构建开放而充满活力的语文练习，使学生在练习中获得乐趣，提高能力，发展自己。愚以为，新世纪的阅读教学练习取向应该有四大策略：即读中练说、读
9、后练写、读中练思、读中练情。 1读中练说。所谓读中练说，就是让学生在语文实践中学会思考感悟，把课本语文内化转化成自己的语言。如我在教第七册田忌赛马这课时，让学生读题后质疑练说：田忌跟谁赛马？是怎样赛马的？结果怎样？然后学生带着这些问题，深读课文，学生从阅读实践中不仅找到了问题的答案，而且对文中的人物进行评价。有的说，田忌做事没有信心；有的说，齐威王第二场失败的原因在于骄傲自大、轻敌；有的说，孙膑是个观察仔细、分析认真、胸有成竹、肯帮助弱者的人这样让学生从研读课题入手，从题目中知其内蕴、窥其文义，得其意趣。学生不仅对作品中的人物进行分析、揣摩，体察他们的境遇，还说出许多个性化的感悟，探究的活力充
10、盈着整个课堂。 2读后练写。在指导学生练习时，形式要灵活多样，这样才能引起学生浓厚的练习兴趣，也才能有的放矢地引导学生由易到难、由浅入深地一步步练好想。具体地说，读中练写，应该依据课文内容设计，从以下四方面进行。（1）根据课文内容进行补写。如两个铁球同时着地这篇文章，对实验前人们是怎样议论的，文章写出来了，但实验后人们又是怎样议论的，文章则省略没写。学完课文后，可让学生以实验之后为题写一写人们是怎样议论的。（2）根据课文结尾续写。如学完凡卡后，可让学生写凡卡醒来之后等。也可以根据标点符号续写，如卢沟桥的狮子一文第二自然段最后一个省略号，可以让学生抓住这个省略号进行续写。（3）扩写文中简要概括的
11、内容。如草原一文结尾仅概括地写了小伙子套马等几个场面，可以让学生抓住这几个场面去扩写内容。（4）进行文体或人称的改写。如学了金色的草地一文，让学生以我是一棵蒲公英为题进行改写，这样，就能把心理活动等想像出来。 3读中练思。所谓读中练思，就是引导学生在阅读中思考理解课文的内容。，小学生在阅读中，由于生活经验的不足和知识能力的限制，会产生一些理解上的错误。如课文燕子以燕子从南方飞来为主要内容，描绘了它的外形、飞行和停歇时的特点，全文不到四百字，语言凝练素净，意境飘逸隽永，是惜春、爱春、颂春的精品之作。文中有这样一句话：“几只燕子飞倦了多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的歌。
12、”正待演奏的曲谱是什么意思呢，有的同学理解为是燕子看着曲谱在唱歌吗？我在教学中出示五线谱，让学生对照插图，仔细观察，在读中观察，理解这句话的意思：燕子停在电线杆上休息的样子就像在看五线谱。使学生感受到文章运用比喻的生动、贴切和作者想像力的丰富。这样的读中练思，由浅入深，由易到难，教师成为学生的指导者、点拨者：点在难点处，导在疑点处，解在错误处，使学生豁然开朗，学生真正成了课堂的主人，主体地位也得到了真正落实。 4读中练情。就是指导小学生理解文章中包孕的情感。如指导阅读课文燕子时，可通过朗读、感悟来体会这美妙的春天，感受燕子的活泼机灵，在不知不觉中使学生入情、入境，让学生产生愉快的蓬勃向上的情趣
13、。读课文，学生简单复述课文内容的回答是无济于事的，必须展示自己理解、感受的过程。如：“青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”这句话中的“赶集”这一词在五六十年代时经常使用，表示到集市上买卖货物，可如今“赶集”含有大伙儿一块儿去交流物资的意思。先让学生理解这句长句子的意思，“草、叶、花像人们赶集似的聚拢来”说明了什么呢？再让学生看图朗读、领会“花、草、木”都争先恐后地来迎接春天，说明树木繁茂，花草茂盛，给春光带来了无限的热闹和生机。通过看图、朗读、意会，真切地感受到“赶集”这一词的匠心独运。又如理解这句话学生有难度“伶俐可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争
14、艳的盛会，为春光增添了许多生趣。”为什么这么美的春光中，加入小燕子，就显得更美了呢？可引导学生仔细地看一看图，美美地读一读课文，学生就能体会到烂漫春景是一种静态美，而加入了小燕子后给人一种动态美。在这美与生命的聚会中，燕子搏击长空上下求索，那追赶春风、珍惜春光、为春争光的伶俐劲儿。读中练情，让学生的情感与作者的情感融为一体，就能更真切地感受到春天的生机和活力。 （二）练的技术策略 新课程中阅读课的练习，是构成新的认知结构的过程练习。练习设计应考虑认知结构形成过程的每一个环节，要引导学生主动参与，积极探究，在理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 1练习指向的层次性。“
15、学生是学习的主体”，所以阅读练习的设计不仅要根据教材的特点、教学目标，更应根据学生的认知活动的渐进性来设计有层次的练习，即遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式、由低级到高级的发展顺序去设计层次练习，练习突出了层次性，能不断激发学生学习的积极性，使新知识很和谐地镶嵌在学生已有知识结构之中，形成新的认知结构，逐步提高学生的思维能力，发展学生的智力，又使各类不同学习水平的学生都得到发展。 练习量的分层。在教学实际当中，小学语文练习设计存在着以下突出问题：一是无视学生个体差异，练习设计集体划一，无层次性；二是作业设计类型单一，书面作业“一统天下”；三是忽视学生身心健康，大量机械重复作业占据学生有限的课
16、余时间，学习效率低下。在一个教学群体中，学生个体在学习能力、智力水平等方面发展的不平衡性，是一个不容忽视的存在。因此，教学目标的达成必然存在着先后快慢之分。练习时应区别对待，因人而异，分步落实。如背诵课文时，对记忆力强、理解能力突出的优生，可要求其当堂或当天背诵，而对记忆力一般，理解能力较差的中差生，可适当放宽要求，在两三天内或周内背诵。 练习难度的分层。学生遗传素质、知识基础、认知能力的个体差异；认识过程由浅入深的规律，是我们进行一切教学工作的基础，因此分层次、有梯度是练习设计必须遵循的首要原则。应面向全体，根据不同层次的学生达标练习分层设计：基本练习，全体完成确保教学任务全面完成。发展性练习，由中差生选择完成，为他们提供赶上来的机会，提高练习由优生努力完成，以解决优生“吃不饱”的问题。例如教学鱼游到了纸上一文学习“赏心
