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1、小学语文六年级教案鸟的天堂教学与反思 一、教学案例 师:作者写两次经过鸟的天堂,哪一次给你留下的印象更深刻呢生:（齐)第二次。 师：想不想到鸟的天堂去春游,看看那里的热闹景象。 生：想。 (课件展示鸟的天堂） 师:你看到了什么听到了什么 师：作者笔下的鸟的天堂是怎样一幅情景呢请同学们看课文第三段，仔细读读描写这番情景的段落。二、教学案例(学习课文第三段后) 师：读到这里，你一定会对鸟的天堂发出由衷的赞叹，你最想说一句什么话 生1:鸟的天堂鸟儿真多。 师:说得真好,鸟的天堂鸟儿真多！（板书：鸟的天堂鸟儿真多) 生:鸟的天堂不愧是鸟的天堂! 师：是啊,鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收,那么这么多鸟儿为什
2、么都喜欢这里呢 生:因为这里有一棵大榕树。 师:那是怎样的一棵大榕树呢哪位同学愿意上来画大榕树 （一生上黑板画大榕树！) 师:他画的是不是作者笔下的大榕树 生：不是。师:为什么 生:课文中说，有数不清的丫枝,许多根垂到地上。 师:你读得很仔细,帮助修改一下 （生修改画，添上了根和丫枝) 师：现在画得像不像 生:像,课文第7自然段是这么写的。 师：我们一起读第7自然段。（生齐读) （课件出示大榕树)师:这就是文中指的那棵大榕树。哪位同学愿意用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢 生1:好大的树啊！生：好美的大榕树,让我心醉! 师:说得好,这棵榕树的确美！ （板书:这棵榕树真美啊！) 三、教学案例（学习第
3、二段后) 师：请同学们再读读这段，你还有什么新发现 生:老师,我有问题! 师:请讲! 生：课文中说地是湿的,大概涨潮时河水常常冲上岸去。河水怎么会涨潮呢 师:你读得很仔细。这个问题老师备课时也没想到,同学们能帮他解决吗 生：河是跟海连在一起的,海上人起波浪,河水当然也会涨潮了。 生2：河有闸门的，闸门一关,河水就涨起来了。生3:下雨后，河水就涨起来了。 师：同学们讲了很多，到底谁讲得有科学道理呢我们课外一起去找一找资料。 四、教学反思案例一,教学伊始,通过课件展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的热闹景象,给了学生视觉和听觉上的满足,在此基础上,再让学生充分与文本对话,感悟文中语言文字
4、的优美凝练，同时,片断一能抓住学生最感兴趣的问题，采用变序的手法,先学第三段,更能吸引学生,调动他们的学习积极性。 案例二,让学生上来画榕树,并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读懂了课文,又能促使学生与文本对话,加深学生对文本的理解。这一环节中,两次安排了学生说话训练:一次是在学生充分感受了鸟的天堂的热闹景象，一次是在学生画树，看课件大榕树后，都是学生有感要发时，因此,学生的赞美都可谓有感而发，的确是由衷的赞叹,而教师分别选择一句话板书下来，看似不经意，其实也为最后让学生选择其中一句作为总起句写一段话作了铺垫。 案例三,学生能在学文后大胆提出疑问,这是很可贵的。虽然
5、这个问题跟本课的教学重点关系不大,但既然学生提出来了，而且看得出当时还有好多学生也面露难色,就得设法解决。说实话，我备课时的确忽视了这个问题,现在学生提出来,我一下子的确感到有点突然,看到有几个孩子举起了手,便在承认自己备课时没考虑到后,请学生帮忙解决这个问题，想不到孩子们的答案这么多，一下子又难以确定谁讲得更有道理，争论也不会有好结果，这时告诉学生课外一起去查找资料,既不浪费课堂的宝贵时间，也促使阅读教学向课外延伸拓展，激起了学生的课外阅读兴趣。由此，我想，如果学生提出这个问题后，教师怕它打乱教学进程,影响教学任务的完成，从而简单告诉学生它跟课文主要内容关系不大,不用去浪费时间，那么学生质疑
6、的积极性就会受到打击，他可能再也没有兴趣去读、去思考、去质疑。作为教师,我们必须明确,学生是学习的主人，课堂是学生发展的场所。离开了学生的参与,或是没有学生的真正参与,就谈不上确立学生的主体地位,完成教学任务也就成为一句空话。只有善于激发学生质疑问难，使学生能对课文进行质疑,并阐述自己的见解,才能提高学生求异、创新的能力。 孔子曰:学起于思,思源于疑。可见，人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育,更是起始于问题，收获于问题。因此，在课堂教学中,教师要从允许学生质疑,甚至鼓励他们敢于异想天开，教师不仅不能求全责备，还应鼓励学生敢于突破陈规,摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。瑞士的一位专家皮亚杰指出，教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用这种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说,就是一个主动参与的过程了。要做到这一点,教师只有摒弃封闭的填鸭式教学,实行系,以各种形式启动、激活学生思维,才能为全面提高学生的综合素质创造良好的条件,打下扎实的基础1
